教学工作周报.doc

淮北市第五中学 教学工作周报 2010-2011学年度上学期第3期 总第29期 2010年9月13日 ━━━━━━━━━━ JIAOXUEGONGZUOZHOUBAO━━━━━━━━━━━ ●工作研讨● 编者按：如何做好小学和初中的衔接工作，确保学生在学习态度、学习方法、学习习惯以及心理成长等方面都能实现平稳过渡，让学生尽快进入角色，适应初中阶段的新环境、新生活，是摆在七年级班主任及所有任课教师面前一个紧迫的任务。为此，本期选编了两篇谈这一问题的文章，希望能够对大家有所帮助。 关于中小学衔接问题的调查与对策 在当前的教育体制下，作为九年制义务教育的中小学，由于初中与小学处于相对独立的状态，因此中小学的衔接这一环节往往被忽略，从而影响了义务教育阶段教育教学工作的完整性和系统性，中小学衔接的好坏，既关系到初中生分化的时间及初中阶段的教学质量，也影响到义务教育的实施。通过我们对初一、初二240名学生的随机调查发现，有41.7%学生感到中学不如小学生活有意义；有78.3%的学生认为中学的学业负担重、心理压力大；有49.2%的学生认为进入中学后成绩下降了；有45.4%的学生认为同学之间的关系已不如小学。同时也有37.9%学生更喜欢中学的学习环境；有47.5%的学生更喜欢中学的学习内容；有42.9%的学生更喜欢中学教师的课。为什么会产生这些问题?为此，我们对中小学衔接的情况进行了调查，认为是以下五个方面的问题影响了小学与初中的衔接： 一、管理理念及环境上的差异对教育教学工作的影响。 由于全面推行素质教育，取消初中入学考试，以等级制评价学生等措施，使小学具备了较为宽松的学习环境，以致一所小学一年里有数十人的书法、美术、器乐、发明等在全国、省、市、区获奖的现象屡见不鲜。小学中师生关系的融洽、学生童趣的渲染远非初中学生所能相比，虽说初中也在尽力推进素质教育，也在培养学生的个性特长，然而家长、社会对学生成绩的关注，已全然淡化了对学生全面发展的要求。小学、初中的教育，做一个形象的比喻就是“小学生是抱着走，中学生是领着走”，小学阶段无论是课堂教学还是班级活动的组织，更多的是教师细致、完整的安排。而中学更多的是自我管理、自我约束。 特长生的培养和特定学科的教学也由于年龄、生理、心理等方面的因素存在着诸多问题，一些特殊才能的学生需经过几年的系统培养，到小学毕业前夕才略现雏形，这些学生中的大多数会因升入中学而导致原先所学特长的中断。如小学中的铜管、民乐队演奏手，往往到五年级以后才能正式担负演奏任务，为此学生、学生家庭和学校已投入了大量的时间、精力和财力，这些人进入中学后绝大部分所学技能逐步荒废，其他如美术、书法、舞蹈等方面的人才也大都如此。当然这里也有中小学学区不一致的原因。 二、教师教学方法、手段、能力的差异对学科教学的影响。 在教学方法中，小学教师强调的是通俗易懂、形象生动、有趣性及让学生更多地参与，让学生在教师所创设的教学环境中，从感染到融合，再到知识的掌握，每课一个主题，内容相对简单，因此教师可以把教学过程设计得比较宽松。中学教师由于每课时应讲述的内容较多，偏重于强调课堂教学的系统、完整，在教材处理上侧重于重、难点的掌握与突破，课堂教学环境不再轻松。这样就使一些进入初中后不能很快适应新教学内容、教学方法的学生迅速落伍，这也是目前初中学生分化普遍提前的重要原因，就此曾组织部分小学六年级的教师到初中、初一教师到小学高段听课，听后教师普遍反映对对方的教学方法难以接受。教师尚感如此，学生自不必说。如：现行小学语文教材内容比较简单，知识点少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解（解决“是什么”“怎么样”等问题），思维难度不大。相对来说，小学课堂容量较小，教师教学节奏较缓，教学活动较多，教学手段相对丰富，擅长创设情境，激趣教学，学生可在课堂反复的训练、强化中加深对知识的掌握程度。但有些教师课堂上较为拖沓的节奏和单一的信息刺激，也容易使部分求知欲特别旺盛的学生失去学习的兴趣；还有部分教师教学上的短视，教学方法的呆板，陈旧，或注重工匠式的教学，或过分强调标准答案，让学生死记硬背，或动辄罚抄几十遍，久而久之，也就会钝化学生的思维，倦怠学生的学习，缺失了一种良好习惯和能力的培养。使部分学生难以适应中学灵活多变的学习生活。而现行中学语文教材往往内容较深，着眼于读写能力的提高，阅读写作训练大大增强，知识点增多（每单元有训练要点，每课又各有难点和重点），除有大量需记忆的内容外，更侧重分析与理解，思维难度逐渐加大，而且教师还不断地以发散的方式增加一些新知识，来满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知识面。教学内容较为紧凑，教师课上重复少，进度加快，密度加大，少知识性的教学，多能力性的培养，大部分教师善于激发学生学