教育教学论文 多元智力理论对幼儿教育的积极影响.doc

多元智力理论对幼儿教育的积极影响 [摘要]多元智力理论认为智力是由多种同等重要的能力组成，并且在每一个人身上以不同方式进行组合。多元智力理论同时强调创新和动手能力。多元智力理论对我国幼儿教育产生了多种影响，主要表现在：影响幼儿教师的教育观和儿童观，促进幼儿教师全面发展，促进幼儿实践能力和创新能力的发展。 [关键词]多元智力 创新能力 全面发展 幼儿阶段是儿童智力全面发展的重要时期，幼儿园教育是学校教育和终身教育的奠基阶段。因此，我们教育工作者应该积极地去寻求科学的幼儿教育理念和教育方法。而实际上，在过去几十年以来，我们在寻求科学的教育理念的过程中，在坚持本土化的同时，也在积极引进国外的先进的教育理念，而加德纳的多元智力理论就是众多引入理论中极有份量一种科学的教育理论。如何理解多元智力理论，它对幼儿教育有什么启示，会对我国幼儿教育产生怎样的积极影响，这些都是我们幼儿教育工作者应该深入思考的问题。 一、多元智力理论的基本涵义 多元智力理论是由哈佛大学的教授霍德华·加德纳提出来的，他参加了研究人类潜能本质及其开发的“零点项目”的课题，并且在1983年出版的《智力的结构》中首次提出了多元智力理论，之后，他对这个问题进行了更加深入的影响。1999年他在《智力的重构：21世纪的多元智力》一书中，又进一步完善了这个理论， 加德纳认为，就智力的本质来说，智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”，就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相互独立、相互平等的九种智力，即言语——语言智力、音乐——节奏智力、数理——逻辑智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力、交流——交往智力、自然观察智力和存在智力。这是加德纳对多元智力理论的表述，那么这种智力理论和传统智力理论相比有哪些突破，它有哪些特点呢？ （一）多元智力是多维的 多元智力理论认为智力是由多种能力构成的，这些能力是同等重要的。另外，加德纳还认为，个体身上存在着的前述9种智力并不是一成不变的，个体身上也可能存在着除了前述9种智力以外的其它智力。对于多元智力理论来讲，重要的不是智力究竟是由8种还是9 种智力构成，而是一种多维度地分析智力问题的方法。 著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更“聪明”呢？我们用传统的智力理论来审视这个问题，也就是以语言能力和数理逻辑能力为核心的智力理论来审视这就九个人时，丘吉尔和爱因斯坦可能会比较聪明，因为他们的语言能力和数理逻辑能力比较强。但如果我们让爱因斯坦打篮球，他可能练一辈子也不可能会有迈克尔·乔丹的那惊人一跃，在空中作短暂停顿。因此我们不能说迈克尔乔丹就比爱因斯坦笨。我们不能说这九位世界级人物谁更聪明,我们只能说他们都是具有高度发达智力的人,都是最聪明的人。他们各自在不同的智力方面、以不同的智力表现方式将自己的聪明才智发挥到了无与伦比的地步。从这个意义上,加德纳的多元智力理论告诉我们,对于世界上的每一个人来说,不存在谁更聪明的问题,只存在不同的个体各自在哪个方面聪明以及怎样聪明的问题。 （二）多元智力强调的是实践能力和创新能力 在传统的智力理论看来，智力是一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。受这种智力理论的影响，上个世纪60年代以来世界各国教育内容的重点被定位为儿童的言语——语言智力和逻辑——数学智力的培养，而其它的多种智力则被严重忽视了，考试、升学与儿童的言语——语言智力和逻辑——数学智力密切相关，而与解决实际问题的能力和创造有效产品的能力则几乎没有相关。加德纳指出，传统的智力测验也许对儿童的在校学习成绩能够进行较好的评估和预测，但对评估和预测儿童学校以外的表现和发展的作用则微乎其微。不少在校学习成绩“优秀”的学生进入社会后一无所成，而不少在校学习成绩一般的学生甚至是调皮捣蛋的“差生”却能于离校后在某一领域或行业创出佳绩就是很好的证明。 （三）每一个体的智力都具有自己的特点 在加德纳的多元智力理论看来，作为个体，每个人都同时拥有同等重要的相对独立的9种智力，而这9种智力在每个人身上以不同程度、不同方式的组合使得每个人的智力各具特点：同样具有较高智力的人，可能是一名舞蹈家，可能是一名画家，可能一名是作家，可能是一名体育运动员。同时，即便是同一种智力，也会有着不一样的表现形式：两个同样具有较高身体——动觉智力的人，其中一个可能是运动场上的佼佼者，而另一个则可能因为动作不协调根本上不了运动场，但他在棋艺室里却有绝佳的表现。就像世界上没有完全相同的两片树叶一样，没有两个人的智力完全一样。根据加德纳的多元智力理论，由于每个人的智力各具特点，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们很难找