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教育研究基本方法 李梅 华东师范大学高等教育研究所 2009-10-23 衢州市教研室 对研究的种种误解 研究高深莫测，只有高校教师、专业研究人员才能做研究，中小学教师不需要做研究 作研究（强调作的过程）=写文章 研究要解决宏大的理论问题，小问题、日常问题没有研究价值 教师为何要作研究？ 理论研究、宏大叙事脱离教师的日常实践工作，理论与实践两张皮。 专业研究者与教师的研究取向不同。 谁的研究？被研究——我研究！教师从研究的客体转变为主体，发出教师的声音，呈现与反思活生生的教育实践，丰富多彩的经验 避免“假、大、空”的研究，提倡“真、小、实”的研究 教师进行教育研究的目的 理解教育现象：对日用而不知的现象具有探究其原因的好奇心；理解学生的学习活动、教师的教学活动、管理者的领导行为 解决日常教育实践中遇到的具体问题、困惑 反思实践、改进教学 避免成为忙忙碌碌的“教师匠”，做一个科研型的教师 教师进行研究要返璞归真 回到教育教学活动的真实情景 回到日常教学实践 回到自身 从此时、此地、实践出发，寻找自身专业成长之路 中小学教师适合作什么样的研究？ 研究范式：质的研究 研究类型：行动研究、个案研究、叙事研究 研究范围：学校——微观研究 研究内容：课堂教学、学科发展、课程、学生发展、学校组织与管理 教育学科的性质决定其研究范式 教育既属于社会科学，也属于人文科学 教育属于一种多学科（心理学、哲学、人类学）交叉的应用性的学科 教育研究方法不同于自然科学的研究方法 社会科学研究的特殊性 社会活动中人的主体能动性决定社会科学研究要考虑到社会历史现象的主体参与性 社会现象表现出个体性、偶然性、随机性，这就决定了社会科学研究的特殊性 人类社会是一个及其宏大、复杂的系统，这就决定了对社会现象认识的极端复杂性 社会科学具有社会意识形态性，要受研究者的阶级立场、利益倾向、价值取向，所处客观条件的制约 两种研究范式：质的研究与量的研究 质的研究 研究这在自然环境中，采取访谈、观察和实物分析等方法，通过与研究对象互动，对教育现象进行解释性理解和意义建构的过程。 量的研究 一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者已有的理论假设的研究方法。 有一套完备的操作技术，包括抽样方法，资料收集方法（问卷法、实验法），数字统计方法（描述统计、推断统计）等。 教育研究的过程 选题——提出问题 文献综述 确定研究对象：抽样 资料收集：问卷、访谈、观察 资料分析 撰写研究报告 如何提出问题？ 从社会发展需要出发提出课题 学科建设的需要提出问题 教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反映出来的种种矛盾 从日常观察中发现的问题 从不同学科之间的交接点找问题 从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题 什么样的课题值得研究？ 问题必须有科学的现实性 问题必须具体明确，对于教师来说主要研究微观问题 问题要新颖，有独创性 来自实践，观察与分析实践，指导实践 研究的问题应具体明确 界定研究的边界 如“红旗小学10位教师对自己教学工作的看法”比“小学教师对教学工作的看法”更明确具体，研究对象是来自一所学校的10位教师。 举例 王小刚为什么不上学了？——一位辍学生的个案调查（陈向明，《教育研究与实验》，1996，第1期） 王小刚是谁？为什么要研究他辍学？ 访谈王小刚、任课老师、校长、王小刚母亲、同班同学、同学母亲 王小刚为什么不上学？ 举例2：教师的不当语言行为对学生自尊心的影响 白痴、笨蛋、傻瓜 脑子有问题、低智商、弱智 给学生贴标签：差生、坏学生、问题学生 分析：教师的语言影响到学生的自我认知，其他同学对他或她的认知，其他老师对其认知，家长对其认知。 尊重孩子，保护孩子自尊心的“六不” 不要简单否定孩子的想法 不要丑化孩子的形象 不要说孩子“不可救药”之类的话 不要轻易揭孩子的短处 不要强制孩子一定照大人的意思做事 不要让孩子在公众面前难堪 真实故事——不经意的一句话改变了她 几年前，我在家乡的一所农村中学任教。学校招收的都是周边农村地区的学生，生源相对较差，但许多学生并不甘于现状，想通过读书改变自己的命运。在这种背景下，学生的心态是非常矛盾的，心理承受能力明显低于同龄的城市学生。 一天中午，班上的一位女生小A来办公室找我，一副心事重重的样子，我请她坐下，耐心地等了很久她才开口。从她的诉说中我大致了解了事情的原委。 怎样避免再次发生类似的事件?怎样爱护一个脆弱而又敏感的心灵? 读初一时，小A是个大胆泼辣、干事风风火火、学习成绩突出的学生，被老师任命为班长。在工作中，她表现出管理班级的出色才干，成为老师的得力助手。但到了初二年级，由于调换了班主任．她没有再当上班干部，随即她不再那么关心班里的事情，成绩也下降到班级的中游水平。初二下学