“自估”式让试卷讲评课成为一潭活水 高中生物获奖论文.doc

“自估”式让试卷讲评课成为一潭活水 童元玲 龙游中学 ［摘要］ 目前的试卷讲评课大多是 “师讲生听”、“简单重复”，收不到良好的讲评效果。在了解学生对生物试卷讲评课的期望的基础上总结分析，在高中生物课教学中尝试采用 “自估”式试卷讲评课模式，通过初估、再估、评判三个步骤，让学生主动参与试卷讲评过程。 ［关键词］ 试卷讲评 谈话 自估 高中生物 1 问题的提出 高中生物教学过程中的单元测试，阶段性测试等考试形式，是教学过程中教师和学生之间信息联系和反馈的重要且可靠手段之一，也是对教师的教学及学生的学习的一种评价指标。试卷讲评是提高教学质量的一个重要环节，上好讲评课对巩固学生基本知识和基本技能、规范解题步骤、熟练运用各种解题技巧、对大纲知识进行查漏补缺、总结经验、拓宽解题思路，并能举一反三揭示解题规律、提高学生解决问题的能力等均有着特殊的意义。 目前试卷讲评课，主要有两种形式：一是以教师为主逐题讲解，“师讲生听”，“讲授——接受”的简单重复。学生始终处于被动状态，主体性发挥受到影响，属于 “满堂灌”讲评法。二是把参考答案贴在教室后面或抄到黑板上，让学生在课外自行找时间进行对照改正，有疑问、不清楚的先相互讨论，解决不了再问老师。这种方法看似把主动权交给了学生，但很多学生尤其是普通班的学生一般只是一抄了之，甚至于就是去看了看而已，属于“放任自流”的讲评法。如何改变这种传统教学中的弊端，创建一种新的能适应新课程改革和与学生对讲评课的期望相符合的生物试卷讲评的教学模式，是我在教学中常常思考的问题。 2 高二学生对生物试卷讲评课的期望谈话及分析 2.1 临界生座谈会 我校一贯重视临界生的提升与转化工作，每届学生都做到未雨绸缪，从高二伊始就初步确定对象，以后根据转化情况逐步修订。对临界生的培养成为提高生物成绩的突破口。我组织高二生物备课组全体老师于2009年1月23日和4月28日二次在学校小型会议室举行高二年级生物临界生座谈会，从中我们了解掌握了许多信息，其中有一项就是以临界生为代表的中层学生对试卷讲解的内容、方法、时间、成绩分析等方面的各种建议和期望。 2.2 个别访谈 我校积极有效地推进课程建设工作，以课程的观念和要求统整学生在校期间的各块时间，为提高学生的自主发展，晚自习的管理实行晚答疑制度 。我从2009年1月至4月期间，不定期地利用下午第八节课业整理课、周五第七节政治活动课以及每次轮到的晚答疑时间与我所任教的高二年级三个平行理科班中优、中、下三类学生进行抽样个别访谈。访谈的目的一是有针对性地进行心理上的辅导，二是了解学生究竟欢迎什么样的讲评课。 2.3 针对谈话情况的总结及分析 在学生对试卷讲评时间谈话中我了解到成绩越优秀的学生认为试卷讲评时间越及时越好，最好能在考后1-2天内进行讲评。因此，每次测试后，教师要及时批改阅卷，迅速统计数据，做好试卷总体评价，摸准学生的心理从而准确分析错题原因，及时讲评，越快越好。 在试卷讲评内容上，大多数学生认同的讲评本试卷的覆盖范围、本试卷总体难度系数并点出其中难度系数小于0.5的试题以及重点试题的答题方法和技巧、难度系数小于0.5的试题发生错误的原因及解题切入点。 在试卷讲评方法上，几乎所有的学生均认为教师在介绍本次考试的基本情况后,给出一段时间让学生自我评判；然后以小组为单位互查、寻找答案，教师适时指点；最后进行考后反思这种教学模式最为合理并且能最大限度的节约课堂时间，从而提高生物试卷讲评课的有效性。 根据以上谈话情况的总结分析，为了更好地发挥试卷讲评课排疑解难、查漏补缺的作用，更好地体现学生学习的主体性，让试卷讲评课成为一潭活水，我针对高二学生这一自主性相对较强的学生群体，在生物课教学中尝试采用国内学者吕耀平首创的 “自估”式试卷讲评课模式进行教学试验，取得了较好的效果。 3 “自估”式试卷讲评课模式的流程 2005年，国内学者吕耀平基于著名心理学家桑代克的强化理论、鲁纳的动机原则和反馈原则及建构主义理论，提出了“自估”式试卷讲评课模式，给考试试卷讲评带来了全新的模式。其流程是（如图1所示）[1]： 3．1 初估 德国心理学家艾宾浩斯提出了著名的“遗忘曲线”规律，这条规律告诉我们，人在感知对象或识记材料后，若不强化，随时间推移，感知对象或识记材料会逐渐地遗忘，时间越久，遗忘越多，遗忘具有先快后慢的总趋势[2]。针对这种现象，在“自估”式试卷讲评课中，教师让学生在考试结束后及时进行回忆，自己估计一下大概能得多少分，有疑问的地方可以开展小组内相互讨论，还有疑问的，留给讲评课。这个环节目的主要是督促学生巩固试卷的知识点 (试卷的知识点往往都是学习的要点)，考查学生自我估计能力，在讨论中互相切磋，同时还可以锻炼学生的抗挫折能力。 3．2 再估 教师进行试卷讲评时