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《科利亚的木匣》文本解读正
解读《科利亚的木匣》
闽侯县上街中心小学 姚淑毅
大家都知道,上好一堂课,备课是关键。而备好一堂课解读文本则是关键。只有我们深入地解读文本、与文本亲密接触,做到心中有数,我们才能灵动地驾驭课堂,才能将知识深入浅出地传授给学生,课堂上才能不断地有精彩的生成。
《科利亚的木匣》是人教版小学三年级上册第七单元的一篇精读课文。本组以“科学的思想方法”为专题,安排了四篇课文。分别是《矛和盾的集合》、《科利亚的木匣》、《陶罐和铁罐》以及《狮子和鹿》,它们都通过生动有趣的故事来告诉我们怎样看问题,怎样想问题,培养学生树立正确的认识观。
其中,《科利亚的木匣》这篇课文讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下了自己的小木匣。4年后数了5步挖出了木匣,从这件事中他感悟到时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理。下面我们先来看看这篇课文。这篇课文共有13个要会写的字,3个要认的字。在这里,挖字很多学生会多写一撇,鞋字的右半边是两个土,有些孩子会写成一个竖,斧头应该读轻声,锯字可引导学生利用形声字的原理来识记,免得在这得要读轻声,抢要读好后 还要注意它的右半边的写法,难要注意鼻音,初字的左边衣字旁,可结合典故来记,管事要儿化,它是表示管用的意思。管事呢是表示管理事务或管理事务的人。懂得应读轻声,是明白的意思。生字“匣”虽然只要求会人,但因为它不仅出现在课题中,而且还是整篇文章的重点,埋的是它,挖的也是它,因此,要让学生读准它的音、认清它的形、理解它的意思。匣是盒子,木匣是木盒子,铁匣是铁盒子,当然,“话匣”则是它的比喻运用,应引导学生发现“匣”的构词规律,尽可能多地积累词语。对于手锯、斧头、冰鞋这样的词语,可以在“识物”中“识字”。 文中还有一些多音字,如盛(盛饭、茂盛),量(量一量、数量),都可根据不同的词性来读音。今天,我们在课堂上看到宋老师将字词这一块做得非常扎实,通过多样的形式让学生会读、会认、会写、还会明白其意思。此外,老师还在教学中进行方法的渗透。如多音字的教学。我想这样,以后学生看到类似的字词,就会触类旁通了。
这是一篇叙事性课文。文章按照埋木匣——挖木匣——以及从中受到的启发分为三个部分来叙述。我们先来解读埋木匣部分。埋木匣,木匣里到底装着什么东西呢?课文的第二自然段这样写道:木匣里盛着各种各样好玩的东西,有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。其他小玩意儿可能是什么呢?可能是可能是还可能是,这么多的小玩意儿作者在写的时候是用顿号将它们并列隔开的,和在这里也是表示顿号,把它放在最后作为连接词,使整个句子就显得完整流畅多了。课文的第一、二自然段共有五句话,其中有三句话就具体地写出了科利亚埋木匣的经过。他从家门口向前走,数了十步,就用铲子挖起坑来。坑挖好了,他把一个木匣放进坑里。他放好了木匣,盖上土,用脚踩实,还在上面撒了一层细沙,免得被人发现。这三句话的顺序是不能调换的,如果打乱了,也就相当于埋木匣的顺序乱了。所以埋木匣的顺序也就是作者写作的顺序。做事有先后顺序,那么我们说话、写文章也要按顺序来,这样才能做到有条理。因此,按顺序有条理地表达是我们教学的一个元素。
在这一个片段中,作者对于动作的描写尤为突出,从走、数、挖、放、盖、踩到最后的撒,一共用了七个不同的词,而这七个词将科利亚埋木匣的动作描写得十分准确到位。大家都知道,我们的教材与一般的文学作品是不一样的,它一旦被选入教材,就成了个能力训练的载体。也就是说,通过对教材的阅读,学生必须获得某些能力的提升。对于三年级的孩子,对于刚刚学习写作的孩子,这是一个很好的语言训练点,教师应该通过这个环节的教学,使学生认识到动作描写要准确到位。概括起来,这里只有一个埋字,但作者却用了七个不同的词将埋的动作准确而丰富地表达出来。我们的孩子在写作时所有手的动作都是拿,所有脚的动作都是踩。所以说对于这样的训练是非常有必要的。
四年前,科利亚埋下了木匣。四年后,他长大了,数数能数到一百多了。法西斯被赶走了,他们回到了故乡。妈妈挖出了箱子,科利亚也拿来铲子挖木匣。他是怎么挖的呢?课文分两次来写科利亚挖木匣的经过。第一次挖木匣是在课文的第八自然段:科利亚也拿来铲子,从家门口向前走了十步,动手挖起来。他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还没找到匣子。他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找到。仍然没找到,是他挖得不认真吗?不,他挖呀,挖呀,挖得很深了,还没找到匣子。他又朝左边挖,朝右边挖,他挖得多认真呀!一个九岁的孩子,挖得那么深,还要不断地扩大范围地挖,他挖得多辛苦呀!他的木匣里有什么呢?有冰鞋、小斧头、小手锯,那些可都是他心爱的宝贝呀!此时找不到它,他是多么伤心难过呀!他挖了一次没找到,再挖还是没找到,朝左朝右挖,依然没找到。这里的依然就是仍然,就是情况没有变化。在这段中,
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