《科利亚的木匣》文本解读正.doc

解读《科利亚的木匣》 闽侯县上街中心小学 姚淑毅 大家都知道，上好一堂课，备课是关键。而备好一堂课解读文本则是关键。只有我们深入地解读文本、与文本亲密接触，做到心中有数，我们才能灵动地驾驭课堂，才能将知识深入浅出地传授给学生，课堂上才能不断地有精彩的生成。 《科利亚的木匣》是人教版小学三年级上册第七单元的一篇精读课文。本组以“科学的思想方法”为专题，安排了四篇课文。分别是《矛和盾的集合》、《科利亚的木匣》、《陶罐和铁罐》以及《狮子和鹿》，它们都通过生动有趣的故事来告诉我们怎样看问题，怎样想问题，培养学生树立正确的认识观。 其中，《科利亚的木匣》这篇课文讲的是科利亚５岁的时候从家门口向前数了10步埋下了自己的小木匣。４年后数了５步挖出了木匣，从这件事中他感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。下面我们先来看看这篇课文。这篇课文共有13个要会写的字，3个要认的字。在这里，挖字很多学生会多写一撇，鞋字的右半边是两个土，有些孩子会写成一个竖，斧头应该读轻声，锯字可引导学生利用形声字的原理来识记，免得在这得要读轻声，抢要读好后 还要注意它的右半边的写法，难要注意鼻音，初字的左边衣字旁，可结合典故来记，管事要儿化，它是表示管用的意思。管事呢是表示管理事务或管理事务的人。懂得应读轻声，是明白的意思。生字“匣”虽然只要求会人，但因为它不仅出现在课题中，而且还是整篇文章的重点，埋的是它，挖的也是它，因此，要让学生读准它的音、认清它的形、理解它的意思。匣是盒子，木匣是木盒子，铁匣是铁盒子，当然，“话匣”则是它的比喻运用，应引导学生发现“匣”的构词规律，尽可能多地积累词语。对于手锯、斧头、冰鞋这样的词语，可以在“识物”中“识字”。 文中还有一些多音字，如盛（盛饭、茂盛），量（量一量、数量），都可根据不同的词性来读音。今天，我们在课堂上看到宋老师将字词这一块做得非常扎实，通过多样的形式让学生会读、会认、会写、还会明白其意思。此外，老师还在教学中进行方法的渗透。如多音字的教学。我想这样，以后学生看到类似的字词，就会触类旁通了。 这是一篇叙事性课文。文章按照埋木匣——挖木匣——以及从中受到的启发分为三个部分来叙述。我们先来解读埋木匣部分。埋木匣，木匣里到底装着什么东西呢？课文的第二自然段这样写道：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。其他小玩意儿可能是什么呢？可能是可能是还可能是，这么多的小玩意儿作者在写的时候是用顿号将它们并列隔开的，和在这里也是表示顿号，把它放在最后作为连接词，使整个句子就显得完整流畅多了。课文的第一、二自然段共有五句话，其中有三句话就具体地写出了科利亚埋木匣的经过。他从家门口向前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。这三句话的顺序是不能调换的，如果打乱了，也就相当于埋木匣的顺序乱了。所以埋木匣的顺序也就是作者写作的顺序。做事有先后顺序，那么我们说话、写文章也要按顺序来，这样才能做到有条理。因此，按顺序有条理地表达是我们教学的一个元素。 在这一个片段中，作者对于动作的描写尤为突出，从走、数、挖、放、盖、踩到最后的撒，一共用了七个不同的词，而这七个词将科利亚埋木匣的动作描写得十分准确到位。大家都知道，我们的教材与一般的文学作品是不一样的，它一旦被选入教材，就成了个能力训练的载体。也就是说，通过对教材的阅读，学生必须获得某些能力的提升。对于三年级的孩子，对于刚刚学习写作的孩子，这是一个很好的语言训练点，教师应该通过这个环节的教学，使学生认识到动作描写要准确到位。概括起来，这里只有一个埋字，但作者却用了七个不同的词将埋的动作准确而丰富地表达出来。我们的孩子在写作时所有手的动作都是拿，所有脚的动作都是踩。所以说对于这样的训练是非常有必要的。 四年前，科利亚埋下了木匣。四年后，他长大了，数数能数到一百多了。法西斯被赶走了，他们回到了故乡。妈妈挖出了箱子，科利亚也拿来铲子挖木匣。他是怎么挖的呢？课文分两次来写科利亚挖木匣的经过。第一次挖木匣是在课文的第八自然段：科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。仍然没找到，是他挖得不认真吗？不，他挖呀，挖呀，挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，他挖得多认真呀！一个九岁的孩子，挖得那么深，还要不断地扩大范围地挖，他挖得多辛苦呀！他的木匣里有什么呢？有冰鞋、小斧头、小手锯，那些可都是他心爱的宝贝呀！此时找不到它，他是多么伤心难过呀！他挖了一次没找到，再挖还是没找到，朝左朝右挖，依然没找到。这里的依然就是仍然，就是情况没有变化。在这段中，