一元一次方程说课PPT.ppt

实际问题与一元二次方程 08数学 庞宁 说课内容 教材 分析 教法与学法 教学 过程 板书 设计 教学 评价 一·教材分析 1·教材的地位和作用 2·学情分析 3·教学目标 4·教学重难点 1·教材的地位和作用 从数学科学本身看，方程是代数学的核心内容。正是 对于他的研究推动了整个代数学的发展，从代数中关于 方程的种类来看，一元一次方程是最简单的代数方程， 也是所有方程的基础，本节课是一方面对小学阶段已经 学过的算术方法解题和简单方程的应用的进一步发展， 同时又为后面学习二元一次方程及其他代数方程奠定基 础。本节课作为一元一次方程的起始课，又是概念课， 对激发学生学习方程的兴趣，同时获得解决问题的基本 方法具有十分重要的作用。 2·学情分析 七年级的学生在小学阶段以对方程有了初 步的认识，为一元一次方程的研究奠定了一 定的认知基础，学生虽然在前一章学习了 用字母表示数，但对如何设未知数，如何 建立等价关系，如何用含字母的式子去表 示等价并建立数学模型去解决实际问题还 不熟悉。 二、说教法与学法 （一）创设情景 回顾概念 1 700+150x=2 450 2(x+1.5x)=24 0.52x-(1-0.52)x=80 2(x+5x)=120 板书设计 * * 1·通过对实际问题的分析体会从算术到方程是数学的 一大进步，归纳理解一元一次程的概念，领悟一元一次方程的意义和作用。 2·在学生根据问题寻找相等关系，根据相等关系列出 方程的过程中，培养学生获取信息，分析问题处理问题的能力。 3·使学生经历把实际问题抽象为数学方程的过程中，认识到方程是刻画现实世界的一种有效数学模型，初步体会建立数学模型的思想。 用字母表示未知数，找出相等关系，将实际问题抽象为数学问题，通过方程解决。 让学生体会从算式到方程是数学的进步，渗透化未知为已知的重要数学思想，体验数学与日常生活紧密相关，认识到许多实际问题可以用数学解决，激发学习数学的热情。 认识一元一次方程的概念，经历对实际问题探索等量关系并列出一元一次方程的过程。 实际问题中等量关系的寻找和确定。 创设情境，引导发现 适当梯度，合理设疑 合作交流，协作探究 教学组 织形式 学法 指导 教师引导，学生合作交流探讨为主 利用多媒体这一平台，从学生熟悉的实际问题开始，通过学生自主探索，合作交流，将实际问题数学化，建立数学模型，解决问题。 教具：多媒体、黑板、 实物投影仪 教法 选择 教学 手段 三、教学过程 创设情境，回顾概念 1.“猜一猜我的年龄” 我是11月出生的，我年龄的2倍加上6，正好是我出生的那个月总天数的2倍，请你们猜一猜我的年龄是多少岁？ 小明想重温亚运圣火的传递，在国庆期间，父亲驾车带着小明 沿着圣火传递路线匀速行驶游览了一圈，10：00从起点中山纪念堂出发，11：30到达海珠广场，行驶了70千米到达滨江东路，又走了80千米于14：00到达终点。问从起点到滨江的路程？ 在这个环节中，我提出四个问题： 你能把上图的路线图用直观的线段标示出来吗？ 从上图你能获得哪些信息？ 汽车行驶中速度不变 你能用算术法求出从中山到滨江的距离吗？ [（80+70）/（4-1.5)]·1.5+70 你还可以用其他方法解决问题吗？ 会展14：00 中山10点 海珠11：30 滨江 80千米 70千米 在本环节中， 结合图形，提出 问题，形象激 趣。这样既可 以复习 算术学法 又与方程 比较打下 伏笔 中山 海珠 滨江 70千米 80千米 会展 问题 在这一环节中，我首先提出一个问题，如果设中山到滨江的路程为x,怎样用式子表示中山到海珠，中山到会展中心的路程？ 14:00 会展 11:30 海珠 10:00 中山 时 间 地 名 　　你能解决这个实际问题吗？不妨分组讨论试一试． 1，“匀速行驶”是什么意思？ 2，中山到滨江的速度怎么表示？其他各段的速度呢？ 3，根据速度相等能列出方程吗？ 二·学习新知 x 分析：若知道中山到滨