数学学困生的成因分析及教育转化.doc

数学学困生的成因分析及教育转化 长春师范学院分院 谷淑萍 本人从事多年师范大专生数学教学工作，经过教学实践和对学生广泛接触及调查研究，越来越深刻感受到在师范生中有相当大比例的学生对数学学习存在不同程度或不同方面的困难。作为数学教育工作者，找出这些学生学习困难的成因，分析他们的心理因素，从而找出行之有效的措施，积极转化他们，或因势利导。才能从根本上解决数学成绩的普遍提高，数学教学质量的全面改进问题。这也是对新课程改革的深彻体会和实实在在地执行。 一、认识学困生的特征 1、数学学困生是指对数学的概念、法则、性质、公式、公理以及由其所反映出来的数学思想和方法不能好后很好理解，不能按照一定的程序与步骤进行运算、作图和进行简单的推理，不能准确地阐述自己的思想和观点的学生。 2、数学学困生的特征主要表现为以下几点： ⑴学习目的不明确，无心向学，易受外界环境的影响，注意力分散，常常出现不稳定倾向，学习敷衍了事。由于没经过自己的努力，因此掌握的知识不牢固，成绩差。 ⑵缺乏数学学习的兴趣，学习基础差，自卑感严重，惧怕数学厌恶数学，不会学数学，缺乏自信心，在数学课堂中是“身在曹营心在汉”，不敢在集体中发言，也不参与讨论。只满足数学结论的得出，而对其推理过程则是充而不闻，闻而不清。 ⑶过分依赖老师、家长、同学，遇见困难望而生畏，却碍于分数这根“命脉”，抄袭作业，有时甚至涂改分数欺骗家长。缺乏学习主动性。 ⑷也有一部分师范生学不好数学就自抱自弃，甚至偏激地认为以后不当数学教师，当其他学科的教师也无所畏。所以把本来不多的学习数学的时间全部转移到其他学科的学习。结果可想而知，恶性循环十分严重。 二、探究学困生的成因 学习数学的困难生的成因是复杂的，既有学生主观原因，也有客观原因：如学生的心理、生理、能力、学习方法是主观原因，学校、社会不良文化与家庭影响等是客观原因。 1、学习方面 ⑴数学知识系统混乱。数学知识强调一个系统性，对平面几何中的图形、大小、位置关系等认识尚在肤浅之中，对线、面所构成空间立体图形的认识、学习就增加了难度；在初中刚刚适应了用字母表示数就上升为用集合论、分析学、数论、统计学等多种方法、多种思想、多个体系的学习。“简直就是个懵啊！”（学生语）。因为他们没有及时地转换思想、更新方法、拓宽视野、提高能力，因而使数学知识信息中断，对进一步的学习造成阻碍。 ⑵缺乏科学的学习方法。有的学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻找最优解答，并在解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。因而造成旧的问题还没解决，又马上出现新的漏洞，日积月累欠下许多数学债。并且还有的学生不注意数学的理解，只偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至对题解机械记忆，因此造成条件稍一变化，便无能为力，只会照抄照搬死学习。而且对于所学知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散凌乱，加上理解不深，便经常出现看上去非常简单却不会做或做错，影响数学知识的掌握。导致学生学习数学感到十分吃力，不能适应抽象思维和快节奏的教学。 ⑶耍小聪明，不能深入学习数学知识。中国有句俗话说的好：“聪明反被聪明误。”有的学生的确映证了这句古语，才导致在学习数学方面出现问题 。他们虽然思维灵活、反应敏捷，但学习态度差，贪玩、好动、上课精神不集中，凭一时小聪明偶尔学到一点知识，就认为对此类问题全部掌握，因而学习浮于表面，对以后的学习产生许多障碍。 2、教师方面 在探讨数学学困生形成原因的同时，我们不能忽视了教师在此也有着一些小过失。 ⑴教师未能全面了解学生的实际情况，在备课授课时一般以班中的中等水平学生作为设想对象，对数学成绩差的学生“基础差、接受能力弱”的特点缺乏了解，或者顾及不够。致使这部分学生上数学课犹如在听天书，久而久之与全班平均水平的距离越拉越远，形成恶性循环。这样就造成静态后进层。 ⑵未能真正了解这些学生所处的困难境地，对所有的学生感情不一致。虽然教师应做到对所有的学生一视同仁，但教师毕竟也只是普通人，更何况教师队伍中也会良莠不齐，很难做到凡事公平。因此有个别数学教师总是对成绩好的学生有所偏爱，学生出现成绩差时就挖苦、讽刺、歧视，挫伤了学生的自尊心，造成师生情感紧张、破裂而使部分学生放弃数学学习。虽然已有人针对这种现象提出“偏爱学困生”，但事实上却偏爱不起来，对这些学生还是指责多，关怀少，使他们“压力大、气氛冷”的感觉，反而对学好数学产生畏惧心理。 ⑶师生缺乏数学交流。大部分教师与学生的交流仅局限于“讲”与“听”，“布置”与“批改”的交流，而对学生的数学内部信息却了解甚少。学生的内部信息与内部语言就是知识与能力之