三方共育五层递进_高职会计人才培养模式的探析.docx

三方共育五层递进——高职会计人才培养模式的探析黄桃红黄冈职业技术学院，湖北黄冈438002[摘要]“十二五”期间，高职教育面临的主要任务是构建校企合作的办学模式和工学结合的人才培养模式。构建“三方共育五层递进”的人才培养模式是高等职业院校会计专业实现工学 结合培养的重要途径。本文介绍了黄冈职业技术学院的会计培养模式改革过程中的一些情况。[关键词] 三方共育；五层递进；人才培养“十二五”期间，高职教育面临的主要任务是构建校企合作的办学模式和工学结合的人才培养 模式。高职会计专业如何深入推进校企合作以实 现工学结合的人才模式，是个值得研究的问题。 笔者认为，构建“三方共育五层递进”的会计人 才培养模式，是实现校企合作办学和工学结合培 养的重要途径。即理实一体化课程学习、会计综合模拟操作、会计顶岗操作、跟岗见习、顶岗实习。理实一体化 课程学习学段，主要培养学生的专业知识和基本 技能；会计综合模拟操作学段，主要培养学生专 业知识的应用能力；会计顶岗操作学段主要是模 拟实际岗位，强化学生的综合操作能力；跟岗见 习学段，主要培养学生的职业认同感和职业素质； 顶岗实习学段，主要培养学生的岗位适应能力和 社会综合能力。在五个学段中能力培养的侧重点 不同，且逐层递进，实现学生职业能力逐层上升， 职业素质逐层加强。一、“三方共育五层递进”会计人才培养模式的内涵“三方共育五层递进”会计人才培养模式，是 黄冈职业技术学院会计专业在多年改革基础上探 索出的一种人才培养模式。“三方共育”是指由会 计协会、企业、学校三个育人主体共同完成人才 培养任务。在人才培养过程中，三方共同制定人 才培养方案，共同构建专业课程体系，共同制订 专业课程标准，共同编写专业课程教材，共同建 设实训实习基地，共同组织专业教育教学。“五层 递进”是指将人才培养的实施划分为五个学段，二、“三方共育五层递进”会计人才培养模式的实施1．建立校企共同体，共同组织教学在学校校企合作理事会的指导下，学校与会 计协会、会计师事务所、当地骨干企业签订协议， 共同出资、共担责任、共享成果，组建专业性会 计学院。学校提供师资、场地、房屋、设备等用《石油教育》双月刊 5/ 2011 职 业 教 育28于教学；行业企业的投入主要用于校外实习基地场所设备的建设；协会和企业向学院提供具有教 学功能的实习基地，提供实践经验丰富的兼职教 师，提供专任教师实践锻炼的场所，提供学生顶 岗实习的岗位。协会和企业享有优先选用实习生 和优秀毕业生，享受学院提供的在职员工培训和 学历教育，享受专业教师提供的业务咨询和技术 支持，享受应得劳务报酬和培训收入等利益。专业性会计学院既是学校的二级学院，又是 会计协会和企业的人才培养机构。作为学校的二 级学院，主要完成会计专业人才培养任务，即按 照行业提供的社会人才需求状况，在会计专业群 校企合作理事会的指导下，共同制订人才培养方 案，共同开发专业课程，共同编写专业教材，共 同建设实训实习基地，共同组织在职员工学历教 育，共同培养会计人才；作为协会的人才培养机 构，主要完成会计协会所承担的会计从业人员继 续教育、会计从业资格证和会计专业技术资格考 前培训任务；作为会计师事务所的培训机构，主 要完成事务所承揽的各项社会培训任务；作为工 商企业的培训机构，主要完成企业新员工培训和 员工继续教育任务。专业性会计学院制定董事会章程，在章程规 定的原则下制定议事规则，建立组织机构，制定 管理人员和教师聘任与管理办法，通过一系列制 度明确合作各方权责义务，规范合作各方行为， 保障学院决策科学顺畅。在董事会的领导下，专 业性会 计学 院制定 并实 施会计 专业 双负责 人制 度、人才互聘双重考核制度、教学文件共同论证 制度、顶岗实习合作管理制度、校内外实训基地 共建共享制度、订单培养及员工培训制度、教学 质量共同评价制度、教师下企业锻炼制度等规章 制度，保障工学结合的人才培养模式落到实处， 促进人才培养质量不断提高。2．构建工作过程系统化课程体系，实施“五层 递进”的教学模式课程是实现人才培养目标的载体和手段。课程 建设与改革是提高教学质量的核心，是关系人才培 养目标能否实现的关键。成功的高职会计课程应该 具有两个条件：一是能够满足市场需求，即以市场对会计人才的素质、知识和技能要求为准绳，选取教学内容；二是适合学生学习特征。高职学生大多 都是传统教育模式下的失败者，他们不适应以推理 演绎为主要特征的学科体系课程，不适应灌输式的 教学模式。高职课程应该让学生行动起来，在体验 中学习。工作过程系统化课程较好地满足了这两个 条件。工作过程是指“在企业里为完成一件工作任 务并获 得工 作成果 而进 行的一 个完 整的工 作程 序”。系统化包含两个维度，一是要素的整体化， 二是要素的有序化。工作过程系统