低年级美术课堂作业图式列举.doc

低年级美术课堂作业图式列举 [摘要] 从教多年来，发现有不少小学生笔下有着太多固定的“图式”，包括构图图式和图形图式。这些固定的图式严重束缚了儿童创造性思维的发展。本文试图从了解图式的具体含义入手，进而从老师、学生和家长等方面分析单一图式形成的原因，最后依据自己的实际教学经验，初浅地阐述促进儿童多样化图式能力形成的过程和方法，强调美术教师在美术教学过程中，要善于引导学生打破固有的单一图式，并运用多种方法促进学生多样化图式的达成。 [关键词] 图式 美术课堂作业 单一 多样化 目前，在小学一、二年级的学生当中，总有不少学生笔下的树有着固定的“图式”，是那种概念的“树冠”和“树干”的“图式”；在一年级新生的美术作业中发现，绝大多数小孩子画的鸟都是一样的“图式”；还有那种三根线条的“小草”的“图式”；在画纸左右上角的“四分之一”个太阳的“图式”等等。这些都是美术老师最不愿意看到的，比较糟糕的儿童美术学习情况。虽然经过一、二年级的学习能够在很大程度上解决这个问题，但是这样的模式化作画仍然是儿童想象力和创造力的最大“杀手”。在幼小的心灵种下这样的种子，他日开什么“花”、结什么“果”几乎是可以预见的到。 在美术新课程理念的指导下，带着这个本人认为很困惑的问题认真研习了有关图式的理论，以及多年的美术教育、教学、教研，使我有了一些粗浅的认识和心得。 低年级美术课堂作业单一化图式成因 什么是图式，图式就是一种基本的视觉表现方式，或者说是一种表现程式。图式原本是儿童绘画发展必须经历的一个阶段。国内外诸多著名的美术教育家和心理学家认同的儿童绘画发展阶段划分，均包含了“图式期”这一重要阶段，其年龄在4-9岁区间，正是我国儿童入学幼儿园到小学低年段。儿童在学习绘画时，在“技术”与思维转化层面上，首先是由眼睛的观察转向与思维调动的联结，再与旧有表现图式的融会，最终达到画面的表现。因此，儿童在美术学习过程当中，需要一定的图式。但经过了美术学习的儿童，需要的是能够达成多样的图式能力，而不是单一的；是不断发展、更新的图式，而不是一成不变的；更不是全班大多数同学雷同的图式，而是个性化的图式。 儿童单一图式能力的形成无疑与其辅导老师有直接的关系。在我们周围的美术老师，尤其是多数幼儿园美术老师的专业水平有限，儿童美术教育理论研究也相对落后；更重要的是现在独生子女多，家长望子成龙心切，在不懂得儿童美术教育自身规律的情况下过多地参与了儿童美术的辅导与评价等过程，在一定程度上影响了美术老师的教育教学，从而导致儿童美术教育中存在着多种弊端与误区。 1、教师照本宣科，教育形式单一，学生作画程式化 一些教师以简笔画教材为范本，将造型、构图、色彩等定型化、模式化，儿童作画成了被动的临摹和定型的公式组合，作画过程程式化。这种程式化教学是很多教师的习惯方法，其儿童的作品犹如一个模子倒出来的：画人物则大多数大大的眼睛，小小的嘴巴；房子则三角形加长方形；小花则是两片叶子加上一朵圆形的花朵等等。固定的造型，规定的色彩，千人一面，毫无生气和创造性，可怜的孩子们从小便被剥夺了创造性。还有部分教师自己擅长于某一画种，如水墨山水或水墨花鸟画。所教的学生则反复训练这一技法，画虾的天天画虾，画螃蟹的天天画螃蟹，以致达到了非常熟练的程度。培养了一批和这位教师一样风格的“小画家”，其单一图式的形成也到达到了惊人的地步。 2、家长急功近利，教学评价单一，学生作画机械化 很多家长更是不了解儿童美术教育的规律和意义，简单地认为画得像、画得干净整洁便是“上乘之作”，而稍有不合自己“口味”便加以批评。老师为了迎合家长的需要，为了取得立竿见影的教学效果，常常用单一的模式教学——加强技法的训练。孩子临摹出来的一幅幅如同“齐白石虾”般的作品，确实给家长带来了巨大的满足感。在家长和老师的“充分肯定”下，孩子也坚信自己画的像大师一样的作品，就是最大的进步，是美术学习的全部。作为家长，切不可片面追求一时的教育效果，更不能采取简单粗暴的态度或有盲从的心理，要呵护好孩子心中的艺术之“芽”，要有长远眼光。? 3、孩子墨守成规，学习方法单一，学生作画模式化 从孩子的角度出发，儿童作画的技术方在萌芽，一旦发现某种图式可以代表某物，已是好不容易。下次如须另起炉灶，另画一种新样子，实在太无把握，太费气力了。在没有大人有效的引导和启发下，最省事的办法，还是照前次的样子再做。多画几次之后，成了习惯，手续机械化了，更加墨守成规，不想改变。比如画树木，上面画一个“帽子”，下面画一“丫”字，就组成了树木。在没有老师有效的引导仔细观察的情况下，孩子根本不知道还有其它画树木的方式方法，不光同一幅画上面的树一个样，连下次要画树时，还会不假思索地画上一个“帽子”，写上一个“丫”字，既简单又保险。 凡此种种，都让孩子在固定的图式下赢得了有限的不可持