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培養Super小讀者 科普閱讀教學工作坊 教出有策略的優質讀者 閱讀是需要教導的：給孩子書，也要教孩子如何讀。 教出S小讀者：善用閱讀前、閱讀中、閱讀後不同階段的閱讀理解策略，讓孩子養成閱讀後深入思考反省的習慣，成為有策略的優質讀者。 S：Strategic Super reader 閱讀素養的培養 什麼樣的閱讀能力反應怎樣的閱讀素養？ 是閱讀也是問題的解決 閱讀過程是一個「問題解決」的歷程—目標：要理解文本。過程：解決自己不能理解的問題。 閱讀的過程很重要—邊讀邊監督自己，思考如何過關斬將，找出不理解的方法。 策略---幫助他搭起通往閱讀理解的「鷹架」。 五個有效的閱讀理解策略：監督、圖示、提問、結構、摘要 閱讀前～找出我想讀的文章 這本最對味～選書策略---霞雲國小黃蕥菁老師教學現場 閱讀過程就像解決『理解』的問題。如果反覆閱讀還是不懂…… 增進閱讀理解的三種方法： 以上下文找文義 透過上下文找出詞意，暫時解決「新詞」的問題 連結標題 找出標題、副標題、圖表之間的關係 搜尋關鍵語詞 關鍵詞語指的是重複出現或是舉足輕重的字詞。還有，連接詞也是。 「例如」---作者將舉例說明 「還有」---後面會出現相關訊息 「有3個重點」---讀者心中數著去尋找每一個重點 連續反覆出現的文字、角色、情節---是重點 連接詞「但是」「不過」「可是」---提供轉折的空間 以標題做為閱讀理解的線索 有利的線索之一---連結標題、預測內容 以標題做為閱讀理解的線索 有利的線索之一---連結標題、預測內容 如何進行預測活動？ 第一步驟：預測與確認自己的預測 閱讀中~我讀懂了嗎？--關於這篇文章我的問題是…… 善用六何法 何人 （Who ）、何事（What）、何地（Where）、何時（When）、何法（How）、為何（Why） 高層次的問題(為了提升學生思考層次，可進一步引導) 概述問題：文章說些什麼？重點是什麼？解釋如何做怎樣的事？ 比較問題：有什麼地方相同？主角在文中前後有什麼轉變？哪一種資料比較有趣？ 排序問題：請依序說出…… 推論問題：主角是一個怎樣的人？(舉出證據)哪些詞語告訴你他害怕(或其他情緒) 判斷問題：說明主角應該/不應該這麼做的原因 反思問題：主角學到哪些教訓？ 閱讀後檢視閱讀理解的重要方法： 摘要~讀者描述文章內容中的重要訊息。指文章的架構：如表示序列、比較、因果等關鍵語詞 摘要--五大步驟練習法： 第一步驟：刪去文義重複的句子 第二步驟：比較文章中哪些資訊是重要或是無關緊要的 第三步驟：以較高層次的概括性語詞統一一般的名詞 （概念行性語詞） 第四步驟：選出主題句子 第五步驟：若作者沒有寫出主題句子，就自己寫 閱讀後~作者說完該讀者說 閱讀一本書，是一種對話。事實上，讀者才是最後一個說話的人。 連結已知，產生新知—幫助讀者整合所讀內容、批判文章優劣。 想一想，哪裡不對勁？ 謝 謝 科學閱讀 類型： 科學家的故事，如愛因斯坦 科學知識介紹1(廣度)，如恐龍 科學知識介紹2(深度)，如大氣壓力 科學新知，如3D影像原理 實驗操作，如科學遊戲 說明文為主 另一個想法： 洪蘭教授 心智圖：以圖示或圖形組合方式，將眼前文字訊息，轉化為核心概念及其他主要概念部份，藉以綜覽全文各部份之間關係的一種閱讀策略。 我們常做的事，對嗎？ 閱讀後要學生寫下一句他覺得很美、很有意思的話？ 小朋友都猜：許多蟲蟲跑出來威脅人類生存 書中真正的內容：小朋友喜歡捕捉昆蟲放進小罐子裡，造成昆蟲離開自然，生命受到威脅 小朋友都猜：許多蟲蟲跑出來威脅人類生存 書中真正的內容：小朋友喜歡捕捉昆蟲放進小罐子裡，造成昆蟲離開自然，生命受到威脅 小朋友都猜：許多蟲蟲跑出來威脅人類生存 書中真正的內容：小朋友喜歡捕捉昆蟲放進小罐子裡，造成昆蟲離開自然，生命受到威脅 三國演義 監督：監督自己的理解 圖示：使用圖示幫助理解 提問：在閱讀的過程中針對不同角度自己提問 結構：採用文章結購，如故事的結構，來幫助理解。 摘要 慢讀 慢讀 * * * * 閱讀能力 閱讀素養- 「有策略」的「優質」讀者需具備的素養(依據2006年促進國際閱讀素養研究，簡稱PIRLS) 享受此書及閱讀的過程 5.能夠從閱讀中獲得樂趣。 表達出來與人分享 4.參與學校及生活中閱讀社群活動。 3.能夠從閱讀中學習。 閱讀過程中遇到不懂處，會自己解決。 被作者傳遞的訊息吸引，開始與作者對話 2.能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 透過文字吸收抽象知識 1.能夠理解並運用書寫語言的能力。 教育上的策略---閱讀要