校长眼中的副校长(2014.9).pptVIP

最好的教育必须是利于培养学生的创新精神和实践能力的教育 最好的教育必须是利于培养学生的创新精神和实践能力的教育 一、教师教育观念的更新，是课程改革的首要环节 最好的教育必须是利于培养学生的创新精神和实践能力的教育 先进的教育必须“两条腿”走路。 先进的思想比先进的技术更重要。 教育技术的落后，影响局部； 教育思想的落后，影响整体。 “硬件”要硬，“软件”不能软。 价值观：什么比知识更重要 价值观：什么比知识更重要 什么样的知识最重要？ 关于怎样获取知识的知识最重要（学会学习） 关于知识在什么地方的知识最重要（检索能力） 人才观：人才是人与才的统一 人才观：人才是人与才的统一 一、人才是会做人也会做事的人 二、人才是多元的： 一个人发现、发展和发挥了长处，就是人才。 三、新课程：由以知识为中心转向以人的发展为中心 教育价值取向由单向发展转向多向发展 目标观：教育的使命是让人们懂得“人是什么”“怎样做人” 目标观：教育的使命是让人们懂得“人是什么”“怎样做人” 一、教育要关注人区别于动物的因素，将自然人培养成 为社会的人，并引导学生认识人之所以为人的本质， 以本质为标准看人。 人的本质在于求真、向善和审美。 二、思想是人存在的本质，是人的尊严的体现。 三、培养有文化的人 文化是一个群体的灵魂、精神支柱、凝聚力。 四、培养有追求的人 人不但活着，而且知道为什么活着：有精神追求 没有平凡的事业，只有平凡的人。 课程观：课程文化重建 课程观：课程文化重建 一、课程概念 课程观：课程文化重建 二、课程结构 课程观：课程文化重建 三、课程制度 改革是观念和体制的同步变更，二者相辅相成。 国家基础教育课程改革对课程制度作了改革。原课程制度：课 程国家管理制；新课程制度：课程国家、地方和学校三级管理制。 四、校本课程 校本课程，是一种以学生所在学校为基地，由校长、教师、学生及 社区代表参与编制、实施和评价的与国家课程相对应的课程形态。 五、课程标准 国家课程标准，是国家对学生在接受一定阶段教育之后的结果所做 的具体描述，是一定阶段的教育应达到的具体的质量指标，是国民 在各个领域里上网基本素质，是具有法定性质的课程文件，是教育 管理、教材编写、教师教学、学生学习、评估和考试命题的直接依 据，是国家管理和评价课程的基础。 学生观：从非人性走向人性 学生观：从非人性走向人性 一、学生是人。这是教育最基本的理念。 人性化教育是教育的必然选择。 二、学生是学习的主体：让学生成为学习的主人 学生既是客体又是主体，但必须以主体为主。 学生是学习的主人，但不能否定教育的引导功能。 三、尊重学生的天性 尊重天性 疏导天性 提升天性 四、对学生进行人文关怀和人道援助 对学生渴望赞美的援助 对学生保持善良的援助 对学生维护自尊的援助 教师观：教师角色重建 教师观：教师角色重建 一、课程改革对“教师是蜡烛”的冲击 二、课程改革对“教师是园丁”的冲击 三、课程改革对“教师是桶”的冲击 四、教师专业化的冲击：教师是刀，还是磨刀石？ 五、教师的几种情感角色的重建 学习观: 学习品质 学习观: 学习品质 一、不要怀疑自己所拥有的怀疑能力： 怀疑是学问之门，创造之声；没有自信就没有怀疑。 二、学习，要理解别人的思想，更要产生自己的思想 三、没有批判精神的学子，注定是死板教条的书呆子 教学观：教学走向 教学观：教学走向 一、教育文化重建：从知识传承走向知识建构 二、教育文化重建：从封闭走向开放 评价观：评价以教育和发展为主导 评价观：评价以教育和发展为主导 一、评价的发展功能 一 学习上 策略上 方法上 新课程向教师提出了新要求： 教师要保持开放的心态。 教师要由重知识传授转向重学生发展，由重教师教转向重学生学，由重结论灌输转向重体验过程，由共性化教育转向个性化教育 教师要学会广泛的合作，要学会开发利用课程资源，整合课程，创设丰富的教学情境，注重学生亲身体验。 一 二、先进的教育思想比先进的教育技术更重要 教育观念的更新 第二方面 二 什么比知识更重要？ 1 2 3 4 5 思想比知识更重要 智慧比知识更重要 人性比知识更重要 创新比知识更重要 想象、梦想和激情比知识更重要 教育观念的更新 第三方面 三 教育观念的更新 第四方面 四 教育观念的更新 第五方面 五 先进的课程观 经