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新高考科目改革下的分层走班制 　　（辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连 116000） 　　摘 要： 分层走班制是新高考改革实现科学选才的教学模式，新高考科目改革的同时需要保持走班的“流动性”，因而“捆绑式分层走班”是今后新高考科目改革的有效选择。“课段式课程表”与“捆绑式分层走班”的耦合协调有效地提高了课程教学效率，同时是美国高中课程表模式应用在新高考科目改革的一次大胆的探索。新高考科目改革应确立教学“供给侧”持恒且有所异的原则，杜绝分层教学的异化倾向及“权力寻租”现象，保持青、老年教师的层级流动性，尊重并支持学生的自主选择权利，是新高考科目改革教学模式设计的核心要素。 　　关键词： 新高考 分层走班 捆绑制 课段式课程表 　　自2014年国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》之后，试点浙江和上海已实施有两年多的时间，其他各省的新高考改革方案即将实施。例如，2017年4月28日，天津市人民政府公布了《天津市深化考试招生制度改革实施方案》，从2017年秋季入?W的高一学生实施普通高中学业水平考试的“3+3模式”。辽宁省于2016年4月1日颁布了《辽宁省深化考试招生制度改革实施方案》，从2018年秋季入学的高一学生实施普通高中学业水平的合格性和等级性考试。随着新高考改革的逼近，课程与教学模式的变化也被提上了日程。笔者在分析资料的基础上探求试点新高考科目选择下的分层走班教学形式的改革，并为各省积极应对新高考改革方案的实施提供前期性的方案设计。 　　一、分层走班教学模式的时代性、流动性及新应用 　　新高考科目改革的总目标是：形成分类考试、综合评价、多元录取的招生考试制度，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”[1]。分层走班制是实现新高考科目改革总目标的必由之路，走班制（no-graded-instruction）起源于美国，翻译为“没有年级等级的教学”，从这个层面上说，走班突破了年级的界限，考虑了个性发展的差异，有分层教学的意义。另一种翻译是“非固定的班级”，即学生上课不再局限在固定的行政班上，而是流动起来[2]。 　　（一）分层教学的“时代性” 　　基于大工业生产时代对于批量人才的需求，夸美纽斯的班级授课制契合当时生产模式，而当代工业生产4.0模式的到来对于智能化的标准越来越高，这对新高考下的教学模式产生了新的时代诉求，更是和尊重个体差异化发展基本要求相一致。分层是依据学生的学科理解能力，解决有些学生“吃不饱”，有些学生“消化不了”的情况，分为ABC三层，A层为拓展层，B层为提高层，C层为基础层。但仍有一个现实的问题摆在我们面前，是不是分得越多越细越好呢？当然我们不能把分层轮流为传统教学中的快慢班，分层的标准是：细化两端、泛化中等、弱化基层。A层的学生分为A1和A2层，将C层集中到B层之中，这样将近一半以上的同学处在可以上升到A层的系列中。老子曾说：“天之道，损有余而补不足。人之道，则不然，损不足以奉有余。”直言之，如果分层太极端化，就容易使强者越强而弱者越弱，形成“马太效应”，因此分层的实践应该遵循标准。 　　（二）走班教学的“流动性” 　　“流动性”的特点是基于“无固定班级”的情况，也是更好地实践分层教学的要求。首先，走班教学的“流动性”是必要的，学生不应该长期待在一个层内，根据学生考试成绩的进步与否进行上下级的流动。但流动的时间应该以多久为一个频点？每次流动的人流量是多少呢？基于分析试点学校的实践数据，各个试点学校一般都是月考结束后，根据成绩的进步与否在各层进行15%左右人数的流动，这样使得学生在最近发展区内可以实现流动。 　　（三）分层走班制的新应用―“捆绑式分层走班” 　　分层走班教学是将分层和走班结合起来，实现分层内的流动走班，在新高考科目六选三有20种的情况下，既要分层又要走班无疑将加大走班的频度，这对学校的管理提出了新的挑战，这时“捆绑制”可以有效缓解这一问题。 　　所谓捆绑就是将几个分散的个体抱成一团形成一个单元。“捆绑制”用于教学已经存在了近二十年，被应用到各个领域，其中在教育领域中，有些学校也在尝试“捆绑式评价”、“捆绑式”的小组学习模式。那么，在新高考即将实施的今天，“捆绑制”可以应用于分层走班的教学形态之中，将有利于减小走班的规模，提高走班的效率。 　　“捆绑制”的做法是将5个教学班组成一个行政班，5个教学班可以选取A1和A2，还有三个平行的B班作为一个行政单元，这样5个教学班就不再是分散的个体而是一个点，这样学校的管理力度一下扩大到了5倍[3]。其次，学生在层与层之间流动时，总归处在一个行政班级之下，行政管理的老师不变，一个行政班级的学生熟悉，学习氛围熟悉，不会产生不适感。同时，走班制面对的最主要