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隐喻和转喻思维在综合英语教学中的运用 　　摘 要： 在综合英语教学中，传统教学多关注学生英语听、说、读、写、译方面能力的积累。认知语言学研究表明隐喻和转喻不仅是一种修辞手段，还是人类的基本思维方式和认知工具。本文拟从词汇教学和阅读教学两个方面， 探讨在综合英语教学中运用隐、转喻思维来突破学生英语词汇瓶颈和解读文章深层含义的问题。 　　关键词： 综合英语 隐喻 转喻 认知语言学 　　在综合英语教学中，传统教学多关注学生听、说、读、写、译语言基本功的积累，我们尝试将英美文学欣赏融入综合英语教学中，希望通过提高阅读技巧、开阔阅读视野、扩大阅读量增加学生词汇量。实践证明，此举取得一定的效果。但如何突破英语词汇瓶颈、解读文章深层含义和灵活创新运用语言，依然缺乏高效的方法。本文试图从词汇教学和阅读方面探讨在综合英语教学中引入隐喻、转喻思维解决上述问题。 　　一、?[喻和转喻的定义和区别 　　认知语学言研究表明隐喻和转喻不仅是一种修辞手段，还是人类的基本思维方式和认知工具。“Lakoff和Johnson主张转、隐喻是人类概念创造所借助的两种基本心理策略”。“L J说：我们的许多经验和活动在本质上是隐喻性的，我们的概念系统大多是由隐喻建构的”[1]。 Aitchison说：“隐喻，即用另一个名称来称呼这一事实。”[2]“隐喻的中心不是语言，而是思维……隐喻可以在语言组织的各个层次上体现，可以体现为单词、词组、句子、也可以体现为语篇。”[3] 　　“转喻是一种特别类型的心理映现，即通过理解一个人、物体或事件的显著部分来认识整个人、物体或事件（Lakoff Johnson 1980；Croft 1993）”[4]。“国外以Abdul Gabbar Mohammed Al-Sharafi为代表，认为转喻不仅对词汇层面的概念关系可以做出解释，而且更多的是一种超过词汇层进入语篇层的意义表征延伸，转喻的指称之力已经被看成语篇衔接与连贯的一个主要因素。他认为转喻由两种主要关系来实现，即邻近原则（contiguity）和因果原则（causality）原则，邻近原则实现部分-整体、整体-部分关系，这种关系被认为是转喻语篇模式中最相关的邻近关系。因果原则体现为以因代果和以果代因的关系。这四种抽象关系能解释形式、认知和语境之间的互动关系”[5]。 　　那么如何区别隐喻与转喻呢？“就认知域而言，隐喻属于双域间的跨域映射，而转喻则属于单域内的域内映射……从映射的认知基础而论，隐喻和转喻的基石分别为相似性和邻近性；从认知功能看，隐喻具有有益于理解的作用，而转喻则具有指称功能；就特征凸显而言，隐喻属于相似凸显（resemblance――prominent），而转喻则属于关联凸显（association-prominent）；此外，就语义表现形式而言，隐喻的表现形式是‘A如B’或‘A is B’；而转喻则是‘A代表B’或‘A stands for B’。简言之，隐喻具有判断性，而转喻具有替代性”[6]。 　　二、在词汇教学中隐喻思维有助于扩展词汇 　　词汇教学在英语教学中占有重要地位。胡春洞等人对词汇教学的观点是：“广义的词汇教学就是整个英语教学。具体地说：教词汇=教文化；教词汇=教交际；教词汇=教思考；教词汇=教学习；教词汇=教语言。”[7]英语专业的学生通过专业四级考试要求掌握大约8000个词汇，专业八级要求掌握13000个词汇。扩展学生的词汇量和深度掌握单词的多种意义、多种用法是词汇教学的重要任务。单词的记忆不仅仅是死背硬记单词拼写和对等意义，这样记单词又难又累，有词缀记忆、近义词和反义词扩充等方法帮助记忆。本文重点探讨的是多义词的记忆。在英语词汇中一词多义的引申现象与隐喻有着非常紧密的关联，对隐喻的理解将有助于学生对多义词的记忆。 　　“束定芳也有过如下评论：‘隐喻是语言中词义变化的重要方式。我们似乎可以说，隐喻是语言变化的先导……它总是处于不停地变化之中……从语言的本质来看，以隐喻促成词汇的语义变化符合语言以简洁为贵的经济原则，符合语言使用过程中的恒久的创造性、新颖性和生动性。’”[8]。 　　单词多种意义之间的联系不是任意的，词的具体义项与抽象义项之间有着隐喻或转喻联系。在学习了单词基本意义后，就能以该基本意义为起点或中心，按照隐、转思维方式通过认知联想，找出该词多意义之间的内在逻辑关系和语义延伸过程，从而形成一个词的有联系、有规律的多义范畴网。单词的多种意义之间不是孤零零存在的，而是相互关联。了解了这种隐、转思维方式，记单词就形象轻松很多。 　　“一般来说，词汇语义扩展的方式有三种类型：一是连锁变化型，指各种扩展意义从一个词的基本意义出发，一个紧接着一个地发生变化，如同一根链条，一环一环地相连在一起。二是辐射变化型（radiation