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阅读教学中学生思维能力培养的案例分析 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程除了要引导学生丰富语言积累，培养语感，还应当发展学生的思维。语文课堂是培养学生思维能力的主阵地，阅读教学是语文教学的重要组成部分，理当承担起培养学生思维能力的重任。但在日常教学中，我们发现思维训练往往被教师所忽略，在研究教法、学法时，不能兼而有之，有些顾此失彼。 　　由此，在热议语文教学效率不高的问题之时，应该深度思考造成效率不高的原因，并针对这些原因探寻解决之道。本文根据听课中的切身感悟，结合具体案例加以分析，以期更好地培育学生的核心 　　素养。 　　一、初读，注重概括和整体感知 　　案例1：《寓言二则》教学片断 　　师：这节课我们来学习《亡羊补牢》这个故事？读题目，你最想了解题目中的哪个字？ 　　生：“亡”和“牢”。 　　师：快快查一查字典。 　　生：（查字典）明确字义 　　师：快快读读这个故事。 　　生：（自由读） 　　师：丢了羊的人说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”你认为应该用什么样的语气读？ 　　生：不以为然。 　　生：心不在焉。 　　师：带着你们的体会读一读。 　　生：（自由练读） 　　师：邻居是怎么劝的？ 　　生：（同桌对读） 　　师：谁来给大家读一读？ 　　生：（展示） 　　…… 　　仔细分析教师引导学生阅读的教学过程，我们发现其主要问题在于学生阅读缺乏对文章的整体把握，对学生的思维训练并不到位。 　　在阅读的初始阶段，整体感知课文是必不可少的环节之一，但该教师直接进入课文具体环节的阅读，抓住丢羊人的语气来引导学生感悟，似乎与课题理解紧密相关，但从学生的认知来说，并没有起到很好的指导作用。如果抓住文脉“丢羊―不听劝―再丢羊―修羊圈”来把握课文，对学生来说，则能够促其思维活动有序进行，这是深化思维的基础。在理清思路的基础上，学生对文章的内容加以概括，对文章的结构予以总结，必然会经历“分析―概括―综合―提炼”的复杂思维过程。因此，教学必须透过现象看实质，通过长期的训练，让学生可以在语言、情节、方法和情感等提炼过程中，思维得到精进。 　　而且，本节课还有讲故事的任务，有了这个基础，学生讲起故事来也会依势而行。为什么有的学生在讲述故事或叙述某件事情时语无伦次，这不能不说在阅读原文的基础训练中思维训练就有缺失，没有得到及时补救。本节课在读写结合时，教师还安排了续写环节。试想，前面的基础不扎实，后边就会形成恶性循环。 　　虽然这看似是课堂一个教学环节的设计问题，但深入思考就能发现，与学生思维的培?B密切关联，对今后学生的深阅读与广阅读都将产生极大影响，且不可忽视。阅读的教学设计要充分备学生，既考虑学生的可视行为，又要考虑学生的隐性行为，摸清他们的思维轨迹，有针对性地训练思维能力。只有这样，才能真正将思维培养落到实处，将素养培养做到实处。 　　二、深入阅读，加强理解和评析的层次性 　　案例2：《桂林山水》教学片断 　　师：请同学们默读课文，概括桂林山水的特点。 　　生：漓江的水是静、清、绿；桂林的山是奇、秀、险。 　　师：先来看漓江的水这一段，作者是怎样把特点写具体的呢？ 　　生：“我看见过波澜壮阔的大海……”这里运用了对比。 　　生：“……感觉不到它在流动。”这是作者的一种感受。 　　师：除此以外，作者还运用了什么 　　方法？ 　　生：“……绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这是运用比喻。 　　生：“……能看见江底的沙石。”这是运用衬托。 　　生：还运用了排比。 　　师：谁能够把作者运用的方法完整地总结一下。 　　生：本段是通过对比、比喻、拟人、排比、想象等方法，把漓江水的静、清、绿写具体的。 　　本段教学进入了深入阅读阶段，主要培养学生的阅读理解能力。阅读中的理解能力，就是在认知的基础上对课文思想内容与写法的领会和把握的能力，是认知的发展和深入，是阅读的关键环节。 　　理解过程即思维过程，如果只认读不理解，就失去了阅读教学的意义。在本课教学中，教师引导学生探寻作者的写法，看看作者是怎样把漓江水静、清、绿的特点写具体的，其引导的方向是对的，不仅让学生了解文章写了什么，还要了解为什么写。但在理解感悟的过程中，教师忽略了学生思维的层次性，使认知层面出现混乱，写法的总结提炼过于笼统。 　　从培养学生思维的角度看，教师可以从整体到局部层层剥笋式地引导学生加以分析，这样学生的表达也是有序、严谨的，而不是随心所欲、信马由缰。其中，对比的写法，是针对本段整体而言，用波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖与漓江的水做对比，突出漓江水的独特性；在叙述静、清、绿这三个特点时，运用“……真清啊……真绿啊……真静啊”的排比句式，写出漓江水的与众不同。在分别描写时，把漓江水的绿比