泛在学习环境中的学习资源设计与共享——“学习元”的理念与结构.pdfVIP

第 15卷 第 1期 开放教育研究 Vo1．15，No．1 2009年2月 OpenEducationResearch Feb．2009 泛在学习环境中的学习资源设计与* 子言 “学习元 ”的理念与结构 余胜泉 杨现民 程 罡 (北京师范大学 现代教育技术研究所，北京 100875) 【摘要】 继积件、学习对象和学习活动技术之后，学习资源的建设与共享呈现 出新的发展趋势。为了满足 未来泛在学习对学习资源生成与进化、智能与适应等多方面的需求，本文提 出了适合泛在学习环境与非正式学 习的一种新型学习资源组织方式——学习元。它具有生成性、开放性、联通性、可进化发展、智能性、内聚性、自 跟踪、微型化等基本特征 ，可以实现学习者群体智慧的共享和学习工具的共享，是泛在学习实现的基石之一。 【关键词】 学习资源；学习元；学习资源生成与进化；泛在学习；非正式学习 【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1007—2179(2009)01．-0047．-07 教育资源共享是分层次的，随技术和教学理念的发展而 资源的保证，尤其在知识快速更新的网络时代。近年来 ，继 发展。 “积件”(黎加厚 ，1997)提出小课件 、小素材组合重用 积件、学习对象和学习活动技术之后，学习资源建设与共享 的理念 ，开创 了教学资源共享 问题研究 的先河；学习对象 下一阶段发展的形态，已逐渐成为人们关注的焦点。 (ADL，2004)关于共享的理念与 “积件”相似，但为学习资源 与学习支持系统间的数据交换和学习支持系统的标准化建 设提供了技术解决方案 ，在工程层面上实现了异构LMS问 资源的高度共享，而且共享的内容从纯素材到结构化、可与 外界环境交互的学习对象，提升了教育资源共享的层次 ；而 “学习活动”通过支持教学方法、教学策略、教学活动的重 用，在教学层面上实现 了教育过程与活动的高水平共享。 ●蛔鲥接事学爿过 中的八际一络和杜 IMS—LD(IMSGLC，2003)的出现标志着学习支持系统的研究 台认 一终 ◆知何共事 忖的学列 【其? ◆如何实夏基下海义 的 自然囊 台? 从关注学习对象到关注学习活动的转变，教育资源共享的范 ◆如何支持学 过{孽的连接? 围也从学习对象延伸到学习活动，从学习资源扩展到学习过 图 1 学 习内容共享 的发展 程 ，对教学策略的支持和关注 (特别是实现既能发挥教师主 导作用 ，又能充分体现学生主体地位的 “主导一主体相结 泛在学习及其资源建设新需求 合”的新型教学结构的支撑方面)显示了教育资源共享从技 徐光{；占等人 (2003)指出，普适计算是信息空间与物理 术向教育的回归。然而，代表高级智慧共享的学习活动技术 空间的融合，在这个融合的空间中人们可以随时随地、透明 并不是学习内容共享之路的终结，学习技术仍在快速进化， 地获得数字化服务。普适计算是虚拟现实计算的反面。虚 以适应学习型社会人类对随时随地随意学习——按需学习 拟现实计算致力于把人置于计算机所创造的虚拟世界里 ，普 的需求。移动通讯技术