2010届高三物理学生认知结构整合构建.pptVIP

* * * * * 四、整合构建中应注意的问题 3．注重教师引导和学生自主整合互补结合 1．突出高考中重点、热点问题 2．关注学生的薄弱环节 4．提高预设问题的价值性 谢 谢！ 2010年3月 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 高考复习中学生认知结构整合构建 一、问题的提出 （一）学生认知结构构建的二种方式 原有认知 新的情景 新的认知 同化顺应 原有认 知结构 问题 系统 新的 认 知结 构 重组 整合 1.方式一 2.方式二 （二）学生认知重组中存在的问题 4.比较混乱，缺乏系统性 1.比较模糊，缺乏清晰性 2.比较肤浅，缺乏稳定性 3.比较特殊，缺乏概括性 (三)学生认知整合构建的特点 原有物理认知结构：包括物理知识和技能、思维素质和方法、物理解题方法等。 新的认知结构：相对概括化、稳定化、清晰化、系统化的物理认知结构。 原有认 知结构 整合原 有问题 整合构 建认知 新的认 知结构 二、学生认知结构整合构建的内容 （一）整合物理知识,整合构建知识结构 1、整合包含易错抽象知识的问题，消除错误认识 B=B0sinωt Φ=BSsinωt ε=BSωcosωt ε=BLvsinkt εm=Bsω εm=BLv u= 2、整合包含物理知识多个属性易错问题，全面系统把握物理知识 明确公式E=BLV中V的正交性 明确公式E=BLV中L的有效性 棒转动切割时产生感应电动势计算公式E=BL（V1+V2）/2 明确公式E=BLV中V的相对性 明确线圈转动过程中瞬时感应电动势计算公式E=nBS ωcosθ 3、整合包含相似、相异物理模型问题，揭示物理模型间联系和区别 （1）整合包含相似物理模型问题，揭示物理模型间联系 （2）整合包含相异物理模型问题，揭示物理模型间区别 （三）解题思维素质的整合构建 1、思维的批判性 条件差异 模型差异 土豆A受到合外力 A受到其他土豆作用力 目标差异 2、思维的严谨性 注重电路 结构分析受力分析 学生套用 F=B2L2v/R 学生套用 r=mv/qB 注重受力运动分析 隔离分析法，运用非纯电阻电路电压公式。 学生套用F=mg，U=IR 学生套用 V= 受力分析，运用牛顿第二定律 3、思维的完整性 （三）整合解题方法，构建方法结构 1、整合解答包含相似方法的问题，内化解题方法 2、整合包含解答某类问题多种方法的问题， F=0时匀速下滑，有F时匀速上滑，Q受到摩擦力如何？ F=0时静止，有F时还是静止，Q受到摩擦力如何？ 物体和圆盘一起匀速转动，试求物体受到摩擦力？ 物体静止、匀速运动、加速运动三种情形下受到摩擦力如何？ （三）整合解题方法，构建方法结构 恒定速度 恒定加速度 恒定作用力 恒定功率 恒定速度 运动棒问题 恒定速度 电源棒问题 三、学生认知结构整合构建的策略 （一）一般性整合构建，促进认知结构的概括化 1、问题情景一般化 2、所用知识一般化 3、解题方法一般化 （二）相似性整合构建，促进认知结构的稳定化 1、物理模型相似 2、物理过程相似 3、解题方法相似 （三）比较性整合构建，促进认知结构清晰化 1、物理模型差异 2、物理条件差异 3、求解目标差异 4、知识方法差异 1、一物体悬挂在细绳下端，由静止开始沿竖直方向运动，运动过程中物体的机械能与物体位移关系的图像如图所示，其中0—s1过程的图线为曲线，s1—s2过程的图线为直线。根据该图像，下列判断正确的是（ ） A．0—s1过程中物体所受合力一定是变力，且不断减小 B．s1—s2过程中物体可能在做匀速直线运动 C．s1—s2过程中物体可能在做变加速直线运动 D．0—s2过程中物体的动能可能在不断增大 2、一物体悬挂在细绳下端，沿竖直方向运动，运动过程中物体的动能与物体位移关系的图像如图所示，其中0—s1过程的图线为曲线，s1—s2过程的图线为直线。根据该图像，下列判断正确的是（ ） A．0—s1过程中物体所受合力一定是变力，且不断减小 B．物体一直向上运动 C．s1—s2过程中物体可能在做变加速直线运动 D．0—s2过程中物体的机械能在不断增大 匀速下滑 加速下滑 匀速下滑 加速下滑 θ=30°，L=5m，v=6m/s速度顺时针转动， μ= θ=30°，L=16m，v=10m/s速度逆时针转动， μ= θ=30°，L=16m，v=10m/s速度逆时针转动， μ= （四）系统性拓展构建 1、构建系统化的知识结构 2、构建系统化的方法结构 3、培养学生总结归纳能力 F=ma中F为合外力 F=ma中F与a的矢量性 F=ma中F与a瞬时性 F=ma中