基于微课翻转课堂教学模式在高职作业治疗技术-中国康复医学杂志.pdfVIP

ChineseJournalofRehabilitationMedicine, Nov.2017,Vol.32,No.11 ·康复教育· 基于微课翻转课堂教学模式在高职作业治疗技术教学的应用研究* 高 娜 肖华鹏1 1，2 翻转课堂(flipped classroom)也被称为“反转教学”。其 1 课程构建 利用微课、慕课等现有信息技术手段，构建信息化的教学环 根据国内部分专家的研究，翻转课堂教学模式在技能任 [3] 境，让学生在课前利用数字化教学资源进行自主学习；课堂 务型的课程中更具有优势 ，在实训操作类课程中的效果尤为 上教师引导，进行师生之间、学生之间的教学互动，使学生进 突出。《作业治疗技术》是高职康复治疗技术专业的一门核心 一步梳理和掌握知识；课后学生进行知识的复习。翻转课堂 技能课程，本校已开设该课程多年，积累了丰富的教学经验， 通过重新规划课前、课内、课后的教学活动，把课堂变成学生 因此，尝试在该课程中构建基于微课的翻转课堂教学模式。 消化知识的场所，实现教学过程中师生角色的翻转，被认为 1.1 构建原则 是21 世纪影响课堂教学的重大技术变革，已得到学者和教 学生的学习过程一般是由信息传递、吸收内化和巩固提 [1—2] 育从业者的一致认可 。而微课是翻转课堂教学开展的基 高三个阶段组成的。传统教学是课堂上“信息传递”，课后 础，是指以微型教学视频为载体、记录教师针对某个或某些 “吸收内化”和“巩固提高”。“翻转课堂”打破了传统教学模式 知识点而设计、展开的教学过程。因微课时间短，学生可以 的桎梏，借助信息化的教育技术手段将学生的学习过程前 [4—5] 利用很多小段的空闲时间观看学习；微课容量小，学生可以 移，课前“知识传递”，课堂“吸收内化”，课后“巩固提高” 。 方便地从网上下载或在线观看；学生还可以根据自己的需要 1.2 课程教学内容的构建 选择性观看、暂停观看或反复观看，满足学生个性化、差异化 课堂教学的核心要件是教学内容的组织与设计，因此， 的学习需求。 翻转课堂应当先从组织教学内容着手，精细地调整与设计知 高职康复治疗技术专业课程教学有如下特点：第一，教 识单元，才能更好地开发微课教学资源，促进翻转课堂教学 学具有较高的专业性。其他专业成功的教学模式、教学方法 模式更好地发挥功能与显现效果。 很难直接适用于康复教学，例如，工作过程系统化教学非常 1.2.1 碎片化拆分教学内容：普遍认为，学习者保持注意力 适合工科专业教学，但目前却很难在康复专业课教学广泛开 集中的时长一般为10min 。因此，微课视频时间一般控制在 展。第二，教学具有科研性。康复专业课教学必须紧跟国内 3—10min ，最长不应超过15min ，一节微课阐述一个知识点 外康复医学的最新发展，不断更新教学内容，及时将学术前 或一个特定问题。制作微课前，首先将原有教学内容碎片 沿信息补充到教学中，而常规教学内容载体如教材、讲义等 化。具体做法为：在遵循《作业治疗技术》知识体系的逻辑结 很难满足这个要求。第三，教学具有很强的实践性。康复专