教学的基本理论.ppt

第五章 教学的基本理论 （2）教学与课程的关系（中西方结合来看） 1、基本知识。 2、基本技能技巧。 3、发展智力和创造力。 4、形成良好的心理品质和行为习惯。 二、与教学相关的其他术语 三、教学的三要素及其关系p129 四、教学本质及其论争 （一) 关于教学本质的多样探索 1。特殊认识说 2。发展说 3。实践说 4。交往说 （二）教学本质上是一种特殊的认识活动。 2、有教师教 （认识过程中有教师的指导，人类认识的一条捷径） （三）教学的基本规律/特点（四个结合） 直接经验与间接经验相结合 师：假如我站着这里当做太阳，请一同学手捧地球仪学作地球围绕我这个太阳公转。 生A：（捧着地球仪随便地围绕老师转一圈） 师：大家思考一下，同学A转的对不对？那个同学再来转一下。 生B：（捧着地球仪，一边使地球仪由西向东自转，一边围绕老师逆时针公转） 师： ：同学B纠正了同学A的一些错误，是否完全转对了呢？请同学讨论一下： （同学争论顿起，有的说转对了，有的说还有问题。） 生C：（捧着地球仪，一边由西向东自转，并稳定地轴方向不变围绕教师逆时针公转，转的速度也较均匀、确当） 师： ：同学C与同学B有什么不同呢？ （大多数同学显出恍然大悟的样子，但也有同学小声嘀咕说没有不同） 师： ：请同学C来说明一下。 生C：…… 师： ：下面再请同学A转一下。 生A：（纠正原来的错误，能把握转动的特点操作了一遍） （张建新.发现教学法在地理教学中的应用【J】. 理论与实践的桥梁，1998（8）） 第二节 现代教学及其特征 （一)古代学校教学的基本特征 1。培养统治人才是教学的基本宗旨 2。教学内容以人文学科为主 3。面向少数学生,教学具有等级性. 4。以个别教学为主，教学效益低下 （二)现代教学的产生（17世纪19世纪 1。普及义务教育,扩大教学对象 2。课程体系的变革 3。发展师范教育,提高教师质量 4。教育科学大发展 5。教学方法体系日益丰富。 （三)现代教学的特征 1。现代教学是有理论指导的教学 2。现代教学是促进个人全面发展的教学 3。现代教学具有丰富多彩大教学模式。 第三节 优化教学的一般理论 * * 是教师的教与学生的学共同组成的一种双边互动的活动过程。 它以知识的授受为基础，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力与创新能力、增强体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的过程。 一、 什么是教学（目前比较普遍公认的观点） 教学是教师的教与学生的学共同组成的双边互动的活动过程 “教学是同一事物两个不同的侧面，是有机的、内在的辩证统一的关系。 无教 无学 无学 无教 （1）教学与教育的关系 教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。。 教 学 （核心环节） 教育 课外活动 社会活动 生产劳动 ——“大课程，小教学” （北美为代表） ——“大教学，小课程” （前苏联为代表） ——“课程是目的，教学是手段” （西欧国家代表） 课程 教学 课程 教学 教学的地位和任务 教学工作是学校教育的中心工作，主要任务有： 一般来说，教学活动服从人类的认识的一般规律， 但教学活动或过程又不简单地服从一般认识规律。 如何理解教学过程是一种特殊的认识过程？ 从这一特征出发，必须注意： 充分发挥学生的积极性与主动性。体现其主体性 充分考虑学生的认识特点与认识水平，防止教学的成人化 （认识的高效率性及抽象性） （1）认识对象的间接性——书本知识 （2）认识方法或手段的间接性——读书、听课 1、教学过程是学生的认识过程 （最具决定性的特征） 从这一特征出发，必须注意： 要求教师认识到教师的主导或指导作用是同等重要的。 要求教师在发挥主导作用时，不可忽略学生的主体地位，防 止一方掩盖另一方现象的产生。 从这一特征出发，必须注意： 要求教师的直观性教学的运用，进行理论联系实际。 要求教师运用巩固性教学原则，经常性重复性的复习工作。 3、教学认识具有间接性 （认识的高效率性及抽象性） （1）认识对象的间接性——书本知识 （2）认识方法或手段的间接性——读书、听课 1、直接经验与间接经验相结合 （1）学生的主要任务是学习间接经验 （2）学习间接经验时须辅之以直接经验 （3）纠正两种偏向 （4）须注意的地方 2、掌握知识与发展智力相结合 案例：直接经验与间接经验相结合 ——掌握知识是发展智力的基础 知识转化为智力须具备相应的条件？ ①所传授的知识是系统的科学的知识 （符合学生的身心发展水平） ②所传授的方法应以启发式作指导的教学方法 ③知识本身应具备智力价值 —