“双主体互动”教学模式在专科护理专业人体解剖学实验教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 “双主体互动”教学模式在专科护理专业人体解剖学实验教学中的应用 四川护理职业学院 四川成都 610100 【摘 要】目的：探讨“双主体互动”教学模式在高职护理专业人体解剖学实验教学中的教学效果。方法：随机选择4个班作为研究对象，其中2个班为对照组，另2个班为实验组，对照组采用传统的讲授式教学方法进行教学，实验组采用“双主体互动”教学模式进行教学，学期结束后，通过实验考试和调查问卷比较两种教学模式对人体解剖学实验教学的影响。结果：实验组学生的实验考试成绩、学习积极性、查阅资料能力和分析解决问题的能力等均明显高于对照组，具有统计学意义（P＜0.05）；结论：采用“双主体互动”教学模式对高职护理专业人体解剖学实验进行教学，能够有效地增强学生的综合素质，提高教学的质量，是一种有效的教学方法，具有推广使用的价值。 【关键词】“双主体互动”教学；人体解剖学；实验教学；教学模式 人体解剖学是一门研究正常人体形态和构造的科学，隶属于生物科学的形态学范畴，在其教学过程中实验教学是重要的一个环节[1]。以往，在人体解剖学实验教学中采用“讲授式”的传统教学模式，整个过程以教师为中心，学生只能被动地接受知识，忽视了学生的主体作用[2]。从现代医学模式发展的角度来看，难以适应现代医学教学的发展，也不利于提升学生的实际能力[3]。笔者在2015级三年制高职护理专业人体解剖学实验教学中采用“双主体互动”教学模式，取得了良好的教学效果，其详情如下。 1.资料与方法 1.1研究对象 随机选择我院2015级三年制高职护理专业4个班，每班60人，共240人作为研究对象。学生均为高考统招女生，其中2个班为对照组，另2个班为实验组。对4个班学生的入学成绩、年龄、学习态度、专业基础等一般资料进行统计学分析，无统计学意义（P＞0.05）。 1.2 教师和教材的选择 本研究班级的授课均由笔者负责完成，教材选用《人体解剖学与组织胚胎学》[4]，由刘荣志、刘秀敏和张为民主编，于2013年6月中国科学技术出版社出版，教学大纲和课时均相同。 1.3 方法 对照组采用传统讲授式教学方法教学，根据教学大纲的要求和教学计划，认真备课，精心制作课件，在课堂上利用多媒体、挂图、模型和标本详细讲解各器官的解剖结构，强调重、难点知识，整个教学过程学生围绕教师的组织、安排和要求进行学习。 实验组采用“双主体互动”教学模式教学，具体的实施流程设计如下： ⑴课前准备：教师在上课之前需要明确教学目标，设置有效的教学互动问题，提出具体的预习要求，在学生需要的情况下，帮助学生提供相应的教学参考材料和网络材料等等，将课堂的互动问题提前交给学生，让学生有足够的时间进行课前预习和资料查阅； ⑵课堂教学：课堂教学从“示教”转变为“导教”，教师对教学的内容进行概括、归纳和总结，接着向学生提出有关的问题，大约10分钟左右；学生分成6组，每组10人，利用教材和挂图并结合标本或模型进行有目的性的学习，分析并解决问题，并采用小组形式进行课堂讨论，教师在小组之间进行巡视督导，大约40分钟左右；经综合分析后以小组为单位进行全班集体讨论，小组推选出代表进行问题的解答，其他的组员可以进行补充，大约20分钟左右；教师针对讨论的结果，理论联系实际，系统地解答问题，归纳总结本次课程的重点和难点，对学生予以肯定和表扬，以此激发学生的学习积极性，大约10分钟左右。 ⑶课后总结：课后教师应该组织学生座谈，做好教学的评价工作，通过问卷调查，使学生参与到教学质量的监测和评估，鼓励学生通过手机、QQ、邮件、微信等多种方式进行交流学习，教师可以在QQ空间或微信朋友圈上进行学习资料的传递，帮助学生答疑解惑，构建有效的互动学习网络。 1.4 评价指标 教师依据教学大纲要求和护理专业本身的特点，教师将本学期人体解剖学实验教学重点整理出来，利用数码相机对重点标本拍照，再利用电脑进行编辑归类，形成20套难易适中的技能考试题。教学结束后，每班分4组，组长抽签选择技能考试题进行考试。考试完毕后，由同一位教师按同样的标准阅卷，对240名学生的实验考试成绩进行评价分析。同时，对学生进行问卷调查，主要内容为：激发学生学习积极性、提高查阅资料能力、提高分析解决问题能力、提高思考理解能力、提高语言组织表达能力以及提高团队协作能力，记录并分析调查结果。 1.5统计学分析 本研究所有涉及到的数据采用统计学软件IBM SPSS23.0进行统计学分析，计数资料使用百分比表示，采用卡方（X2）进行检验，计量资料使用均数plusmn;标准差（ plusmn;s）进行表示，采用t检验，Plt;0.05表示有统计学意义，反之无统计学意义。 2.结果 2.1成绩比较： 实验组学生的实验