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精品论文 参考文献 POEC策略在化学概念教学中的应用初探 ——以“强弱电解质”教学为例 陈琦勇　浙江省温岭市第二中学　317500 摘　要：化学概念是学生学习化学的一个难点，应用POEC策略于化学概念教学中，可以使学生的错误概念得到转化，建立正确的化学概念。“强弱电解质”的教学实践尝试给化学概念教学带来了一点点启示。 关键词：化学概念　POEC策略　概念教学 化学概念是对物质的结构、性质、变化的总结、归纳、抽象的理性知识，是化学知识体系的基础。在中学化学双基教学中，化学概念教学占有十分重要的地位，是中学化学教学中不可或缺的环节。高中生的逻辑思维正处于由具象型向抽象型转变的阶段，受年龄和经历的影响，大多数学生存在着感性认识不全面、理性认识无深度的特点，同时思维定势、前概念的干扰等因素，都使学生在学习化学概念时遇到很多的困难和认知障碍。有效地应用某些教学策略，使抽象、晦涩的化学概念能变得具体、生动，有利于学生领悟化学概念，消除学生学习化学的恐惧，进而培养学生学习化学的兴趣。 一、POEC策略 1982年，波斯纳等提出在概念转变（学习）过程中，只有当学习者在觉察到新概念不能用原有前概念解释时，才能引发学习者的认知冲突，从而使学习者自觉地转变概念的学习。1992年White R.T.和Gunstone R.F.提出了POE教学策略，即“预测——观察——解释”（Prediction——Observation——Explaination，简称为POE），即要求学生对实验现象进行预测，然后进行观察，最后对观察所得进行解释。教师应指导并解决学生在预测与观察之间产生的冲突，目的是使两者能达到一致。台湾的邱美虹教授在运用POE模式进行教学研究时，增加了比较的部分，提出了POEC模式（Prediction预测——Observation观察——Explanation解释——Comparison比较），增加了学生应将所观察的与所预测的进行比较，最后得出正确的结论。笔者认为将POEC策略应用于化学概念教学中，学生能够将已有前概念与化学概念进行比较，分析异同，进而在教师的指导下自主构建科学概念。 1.预测 本阶段是整个教学策略实施的起始阶段，教师给学生提供学习素材，鼓励学生针对背景材料提出个人预测，藉此能充分暴露学生存在的各种前概念，可以借助小组讨论的形式阐述各自预测。此时教师应在充分了解并准确把握学生的各种前概念的基础上，创设各种问题情境，引导学生预测、讨论。 2.观察 本阶段是整个教学策略实施的重要阶段。学生强烈渴望知道自己的预测是否正确，此时教师要充分利用学生的学习积极性，通过实验、讲解和各种师生互动等教学活动，让学生观察并记录。当观察结果与预测不相符时，认知的冲突就会使学生对原有认知产生不满。为了调和这种冲突，他们会主动阅读教材，与同学讨论或向老师提问求助，这些都有助于科学概念的形成。 3.解释 本阶段是整个教学策略的核心阶段。学生通过分析、讨论发现观察与预测的差异，开展小组讨论，在讨论的过程中学生会参考他人的建议，反思自己的观点。此时教师应利用各种递进式的问题情境，引导学生逐步得出结论，最后师生共同完成并得出完整的科学概念。通过这个阶段，科学概念会初步纳入到学生已有的认知体系中。 4.比较 本阶段是整个教学策略的巩固阶段。教师应通过各种手段（提问、复述、讨论等）引导学生重温预测环节所表现出的前概念与科学概念间的差异，并运用相应的课堂练习强化概念的理解，真正实现概念的转变，建立起稳固、正确且长效的科学概念。 二、教学案例——强弱电解质 本文将POEC策略在苏教版高中化学选修《化学反应原理》中“强弱电解质”这一片段教学中的应用加以说明： 1.预测（一） [情境创设］新闻视频: 夏天建筑工人在高温下进行电焊操作时，因为汗水湿衣导致触电事件。 提出问题:为什么会发生触电？ [学生预测] ①汗水能导电；②氯化钠溶液导电；③各种电解质混合溶液导电。 [学生活动] 回顾化学1所学知识,小组讨论,完善并得出结论。因为湿衣中含有人体分泌出来的各种电解质(氯化钠等)，使汗水具有较强的导电能力。NaCl在水分子的作用下电离出自由移动的Na+和Cl-，在外加电场的作用下产生电流，引发触电。 学生能根据生活经验和化学1所学的概念，对实验现象作出宏观的判断，并能从微观角度进行简单的分析预测，这也为后续强、弱电解质概念的发展和完善打下了坚实的基础。 2.观察（一） [演示实验] 电解水实验：①蒸馏水；②加氢氧化钠。 [学生活动] 认