除数是整数的小数除法说(群英).pptVIP

除数是整数的小数除法 一 说教材 除数是整数的小数除法，是在学生掌握整数除法的基础上进行的教学，整数除法是学生学习小数除法的起点。通过本节课的学习，让学生在具体的情境中，体会除法的意义，掌握除数是整数的除法计算法则，也为下面学习除数是小数的除法打下基础。 二、教学目标分析 1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义，掌握除数是整数的小数的除法计算方法，理解算理，进行准确地计算。 2、在解决问题的过程中，体会解决问题方法的多样性，体会用竖式计算的简便性，发展推理能力。 3、培养学生交流合作的能力，养成良好的倾听习惯。 2、教学重难点 教学重点：正确的进行小数除以整数的计算。  教学难点：理解商的小数点定位的算理。 三、 教法和学法 为了有效的突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，我在教学中采用了创设情境、引导、观察、估计、验证等手段，通过组织学生学习、探究，让学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，理解算理，让学生在教师的引导下自主参与知识的发生、发展、形成的过程。 四、教学过程分析 本节课设计了四个教学环节 ： 1、创设情境，引出小数除法 2、自主探索，完善算法?? 3、巩固练习，深化理解? 4、全课总结，课外延伸 1．创设情境，引出小数除法 我在教学开始，创设了一个问题情境，妈妈在市场上买了一些水果，同时出示图片，知道小明的妈妈给我们带来什么问题吗？这些问题我们会解决吗？ 在这里设计这样的问题情境，是为了激发学生的兴趣，产生解决问题的欲望，更重要的是激活学生的已有经验。 2、自主探索，完善算法 任务1： 理解算理，形成表象 我们的学生大部分处在具体思维的层面，形成表象是竖式计算的基础（算法的抽象）。因此在这个教学环节中我设计以下几个数学活动，首先让学生去估一估结果，并说说你是怎样想的，在估计中学生可能会用四舍五入方法把它看成整数除法来计算，也可能会根据商的变化规律进行类推。然后让学生进行验证，可以用自己的生活经验来解释，也可以通过竖式来计算。通过观察、估计、验证等一系列的数学活动，让学生体会解决问题的多样性。 任务2：抽象概括，形成算法 形成抽象的算法是本节课的重点，我通过上述的数学活动产生了一些解决问题的方法，而后通过对这些方法的交流，让学生体会到用竖式的方便与简捷。 任务3：解决问题，完善算法 学生在初步形成算法后，还需进一步的完善。最终形成属于自己计算法则。在这里我让学生大胆的进行尝试，去解决例题的第2个和第3个问题，其实例2渗透整数不够商1就商0的计算法则，例3渗透了利用小数的基本性质，在小数的未尾添0继续除的计算法则，这样的两题学生在计算过程中，肯定会出现这样和那样的错误，这正是我课堂中所需要的资源，这样的错误可以充分暴露学生的原始思维，让学生在辨析中完善自己的算法，为最终形成算法打下基础。 3、巩固练习、深化理解 第一层次练习是让学生进行计算比赛，让学生在交流中理解整数除法与小数除法的联系，渗透转化的数学思想。 第二层次练习是对学生进行竖式的专项训练，再次在纠错中强化计算法则，使计算法则真正内化计算的技能。 第三层次练习是让学生解决生活中的实际问题，提高学生解决问题的能力。 4、全课总结，课外延伸 1、通过这节课的学习，你有哪些收获？ 2、课后找一找，在我们生活中有哪些问题 能利用今天所学的知识去解决的，记录下来与班级同学交流。 谢谢