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基于同课异构比较高中地理教学的有效性 靖江市斜桥中学 杜昌英 摘要：同课异构是一种有效的教研策略教研中被广泛使用。同课异构尊重教师教学的差异和学生学习的差异吻合新课程创造性使用教材的理念强调教师积极参与课堂观察增强比较意识促进教师的专业化成长同课异构本文拟从两节同课异构的课入手，基于有效教学的特征，通过案例比较分析，探讨“同课异构” 教研模式对促进中学教师专业发展的作用与启示。同课异构的基本内涵作为一种的教育比较研究方法“同课异构”以课堂教学为场所、以日常教学问题为切入点、以具体教学内容为载体、以探求教学改进和教师发展为目标能有效地改善教研活动的实效性、激发教师参与教研的积极性、促使教师形成学习共同体使“教师成为研究者”促进教师专业发展。因此,立足于课堂教学的“同课异构”,是教师专业发展的有效途径。在“同课异构”活动中课堂观察起着举足轻重的作用；专家引领、同伴互助、自我反思是其核心所在；以同一内容作为教学材料为教师提供了教材自我解读的机会与空间。教学案例描述［案例一］通过这一环节引出本课的话题——锋面与天气。 [环节2] 学生略读通过这一环节引出本课的话题——锋面与天气。 [环节2] 学生略读，三、分析与比较 从以上教学流程可以看出，两位教师采用的课堂教学模式有所不同。下面笔者分析、比较两个课例中的及有待探讨的。 1 两节课的（1）导入，激发兴趣 导入引导学生进入情景活动。导入的主要任务是激发学生的动机，使学生对即将进行的产生兴趣。两位教师的导入手段都比较直接，尽量减少导入环节占用的时间，在短时间内自然地引出本节课的话题，激发学生的。 （2）层层递进，过渡自然 在环节让学生通过，引入本节课要掌握的，讨论铺垫，实现了自然过渡。在中，把学生分组，让他们结合表格展开，在论中学生加深了对的。随后教师向学生展示了设计了活动，帮助学生比较两的异同，借此帮助学生捕捉关键信息。该活动不仅激发了学生的兴趣，增加了他们对的，同时为后面任务的顺利展开埋下了伏笔。整个教学过程环环相扣，层层递进。 （3）关注学生情感，体现学生主体 两位教师都能关注学生的情感体验，指引学生积极参与课堂。学生通过论体会了情感，进而产生心灵上的共鸣通过这次活动更加认识到，教师不能越俎代庖，居高临下地对知识进行概括解析，用自己的解读来替代学生的解读；而应该站在一个引领者的位置，循循善诱，平等的与学生进行交流、真诚的与学生进行沟通。善于抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或构建自己的认识与知识。这是当前新课改的必然趋势，如何做一个与学生平等的对话者，又站在对话者首席的位置，是当前新课改对教师的基本要求。而在导学教学中则全部的内容都由学生自行完成，教师只是起到引领的作用。讨论环节给学生提供了独立思考和展示的机会，有利于发挥学生的主体性。 两节课中有待探讨之处教学设置是否到位从教学设计可以看出，两位教师的教学侧重点不同。从案例一的活动设计中可以看出，在环节和作业环节，似乎更关注知识的操练。比如，让学生寻找一些以此来检测学生对的理解程度，在布置作业的环节，让学生挑出并记忆。更侧重技能和思维能力的培养，通过语言，激发学生的思维。课堂质疑就是学生在教学过程中对教师和教材中知识提出疑问进行思考分析辨别的过程。在我国长期以往的课堂教学中多是由教师设疑然后启发引导学生思考解疑教师的设疑多来自课文学生思考问题时依据教材或教师提供的外部条件或思路进行爱因斯坦曾经说过提出一个问题比解决一个问题更重要美国心理学家罗杰斯认为学生自己提出学习的问题,自己发现学习资料亲身体验自己的学习活动并作出判断能使学生的自信心、独立性、创造性得到充分的发挥世界上许多发明创造都源于疑问多问是开拓创新之门的钥匙好问和好奇是学生的天性是求知欲的表现因而教师在教学中应在导上做文章启发学生质疑问难鼓励学生学有创见使课堂教学迸射出创新火花。引导学生学会质疑问难是自主探究学习的关键是创新学习的开端四、课有效性的思考 随着新课改的实施和深入，如何通过有效教学设计，全面提高高中地理课堂教学的效率和质量，是当前一个亟待探索和实践的重要问题。通过以上两节课的对比和分析，笔者对课的有效教学进行了思考： 1教学目标，正确处理关系课堂教学目标是教师选择教学方法、教学活动的依据。教学目标把握的准确与否直接影响课堂教学的有效性。教师在备课时要钻研教材，领会教材的编写意图，既要关注知识、能力和学习策略的培养，又要关注学生情感态度的发展。授课者在钻研教材时找准着力点预设闪光点体现出自己的个性明白要把什么拿出来让别人分享听课者认真比较、反思感悟他人的处理技巧评课者要听出同课的同来更要在乎异构的异并通过认真比较分析站在理论的高度予以评说这样才能让上课者恍然大悟让听课者茅塞顿开所以我们的评