《折线统计图》的实践与反思.docVIP

《折线统计图》教学实践与反思 王 渊 〖案例背景〗 “折线统计图”是人教版实验教材四年级下册的教学内容，本内容是在学生学习了统计表及条形统计图的基础上展开教学的。通过之前的统计知识学习，学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的一些基本方法，拥有了比较丰富的统计经验，且对统计在现实生活中的意义和作用也有一定的体验与理解，初步具有了统计观念。因此，在画图、看图和读图中，我把教学的侧重点放在了后者。让学生学会根据不同的统计要求选择相应的统计图进行统计，以期渗透事物之间的联系、变化的辩证规律，并进一步发展学生的统计观念。 〖教学案例〗 1.教学引入 出示单式和复式条形统计图，让学生根据统计图说说可以获得哪些信息，唤起学生对条形统计图的已有知识。再出示单式折线统计图，通过让学生进行折线统计图与条形统计图的比较，从中发现折线统计图的特点，和可以得到哪些信息等。最后出示扇形统计图，初步感受统计图的多样性及不同用途，并揭示课题。 2.尝试画折线统计图 课件出示例1条形统计图，让学生尝试根据条形统计图画折线统计图。 （图1） （图2） （图3） 交流时，教师先出示图2“学生作品一”组织学生讨论，意见主要有：年份没有对准竖线；数据没有标出；左下角的那条斜线不要。随后出示图3“学生作品二”进行讨论，意见主要有：1998年的人数是3万人，而不是0人；人数与年份对错，即1998年的3万人对到了1999年。经过讨论改正了这两幅折线统计图，随后通过学生观察和教师提问进一步认识折统计图的特点。 3.拓展延伸 出示下图（图4），首先组织学生观察并交流得到的信息，其次进行拓展延伸。 （图4） （图5） 师：根据你的生活经验，结合月平均气温统计图，请你大致描述出月用电量曲线。 生：我认为与气温的线差不多，因为气温高需要开空调，用电量会增加。 生：我认为应该是波浪式的，因为一月份气温低，也要开空调，或者是取暖器。 师：是呀，夏天气温高，经常要开空调，用电量就会上升；冬天气温低，需要取暖也要用电，所以这两个季节的用电量会比其他季节高。（教师出示用电量模拟折线图） 师：同学们真厉害，会根据气温折线图推测用电量折线图，那么用水情况又会怎样呢？ 生：我认为也是夏天最多，因为夏天经常洗澡，而且喝水也比较多。 生：我认为与用电量的线差不多，用水也是夏天最多，1、2月份也要多一点，因为过春节要请客人，用水也比较多。 师：同学们说得都很有道理。（教师出示用水量模拟折线图） …… 〖课后反思〗 1.正确认识学生，把握教材，合理有效地对教学内容进行整合。 课前，根据对知识体系、学情的分析，预测大部分同学对画折统计图不存在较大的问题，因此揭示课题后就直接让学生尝试画折线统计图。实践表明，这样的预测是正确的。 下表是学生在课堂上第一次画折线统计图的正确率统计。 正确 基本正确 错误 人数 23 5 8 比率 63.9% 13.9% 22.2% 从上表的数据中可以看出，学生独立尝试画折线统计图完全正确的有23人，占全班人数（班额36人）的63.9%；基本正确的有5人，占13.9%；错误的有8人，占22.2%。进一步分析，在基本正确的5位学生的折线统计图中，他们或是忘写“点”所对应的数量，或是横轴上方的“人数/万人”等小错误；而错误的8位同学中，错误点也非常集中，其中5位同学的折线从0开始，1位同学把纵轴直接看成1998年，还有2位同学表示数量的点与所在的年份没有对齐。针对这些错误，课堂上教师通过组织学生讨论的方式，让学生相互纠正。这样的教学，真正做到了以学生为本，以学生的错误为教学资源，以生生对话为主要教学方式，而不是教师面面俱到地传授，充分发挥了学生的学习主体性作用。 2.创建交流平台，感受统计魅力，发展学生的统计观念。 对于一般的人而言，学习数学更多的是为将来的生活服务的。“学有价值的数学必需的数学基本理念 1