激发学生学习兴趣的内外因素的研究.docVIP

激发学生学习兴趣的内外因素的研究 ? 摘 要兴趣是学生学习的重要动力。如何激发学生对学习数学的兴趣，仍是我们需要研究的课题。首先要让学生感受到数学很有趣，接着让学生发现数学再让学生感受到数学在生活中很有价值感受到数学知识本身的魅力让学生先听懂数学，学会数学把数学得容易些，使学生倍增对数学的学习信心通过上面一环扣一环的有目的的培养，相信学生学习数学的兴趣已经激发。 关键词： 激发兴趣因素?兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。因此，在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。下面就兴趣的培养和激发来谈谈在教学中的体会。 一、体验数学挺有趣。 ????如果学生都能感受到“数学很有趣”，就一定会喜欢上数学。经问卷调查得知：兴趣是内驱力的巨大能量，是认识的欲望，是学习者参加学习的直接动力也是自觉能动性的重要组成部分。一位学生对数学发生兴趣就会酷爱数学的学习，就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象力和创造思维，产生愉悦的情绪体验，形成“爱学——会学——学会”这样一个良性循环。教师要萌发学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的求知欲望，调动学生学习数学的积极性，让学生满怀信心地参加到学习探索的活动中。 ??? 1、一开始就是有趣的 ??? 第一印象太重要了，它往往会深深而长久地留在人们的记忆里，不可磨灭，难以抗拒。所以第一节课“如何让学生喜欢上数学课”使师生彼此留下美好的第一印象，作为首要任务。 ??? 如在代数合并同类项开头一节选用引例：小猫和妈妈去市场买菜，回家的途中遇到了小猴和小兔。小猴问他：“小猫，你们买了什么菜啊？”小猫不假思索的地说：“买了三只鱼鸡！”小猴和小兔哈哈大笑。小猫赶紧改口说：“不，不，是三只鸡鱼！”小猴和小兔笑得在地上打滚。小猫见了，不知道他们为什么笑得这么开心？同学们，你们知道他们为什么笑吗？这时学生马上回答鸡和鱼是不一样的东西，不能合在一起说。于是，我马上进行小结：俗语说：“物以类聚”。说的就是这样的情况，相同的东西才可以放在一起，这就是这节课要学习的内容：合并同类项。 ??? 这样有趣的开始，学生的好奇心能不被唤起吗？能不对数学产生喜爱之情吗？同时也可以创造一个数学的环境，在教室挂一些有趣的数学问题及一些模型，或者把数学拟人化。如：“认识我吗？——伟大的0”“别小看它——小数点”等，让同学思考“为什么车轮是圆的”等。老师微笑地面对每位学生，给他们自由想象的空间和自由发言的机会，并给予适当的鼓励，最后，老师总结刚才所说的、想的、做的没离开数学。数学就像一个充满智慧的乐园，我愿意和同学们手牵手一起走进这个五彩斑斓的乐园。我相信每个同学只要勤于动脑，积极思考，大胆参与，都会比过去做得更好。 ???? 2、学习探索中更有趣。 ????“数学是有趣的”这种感受不仅是在学习的开始，更重要的是在学习探索数学知识的整个过程中。苏霍姆林斯基曾言“兴趣并不在于知识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”让学生感受数学知识的有趣就要在学生面前揭示出一种新的东西，激发他们的惊奇感，捉住他们的心，使他们迫不及待地想接近和走进数学。 ??? 如初一学习《几何》时，每一个学生都用几根小木棍和几枚大头针制作了一个看似简单的学具（如图一），利用它可以演示许多个几何图形，它对提高学生学习几何的兴趣起到了很大的帮助作用.?? ??? 图一可以演示两线相交、对顶角等概念；图一是两线互相垂直的情形；变成图一可以演示角是“一条射线绕着它的端点旋转而成的”几何图形；加一根木棍就变成了图一中的三角形，三角形的稳定性的“两边之和大于第三边”也就不言而喻了，这个图形还可以说明三条直线两两相交和两直线平行（拆开一枚大头针）的多种情形.这样枯燥无味的数学通过学生动手操作就变得有滋有味了，学起来兴趣怏然也促使他们欲加想去发现，去探索。 ??? 二、发现数学真神奇。 ??? 亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始。”如果学生对所学知识常常发生疑问或感到惊奇，对数学时时有一种奇妙的感受，还能不喜欢数学吗？教学中，我们利用学生好奇心强的的心理特征，有意识地制造一些悬念，提供补充一些有趣的素材，和学生一起领略数学的神奇，使之更加喜爱数学。 ??? 如：学习“三角形内角和是180度”的知识时，可以创设这样的情景：请同学事先准备好各种不同的三角形，并分别测量出各个内角的角度，标在图中。上课时的第一个环节设为“考考老师”，学生报出三角形两个内角的度数，请老师猜第三个角的度数。每次老师对快速且准确无