德国“教师教育中心”实验初探德国“教师教育中心”实验初探.pdf

《外国中小学教育》 年第 期 2010 2 德国“教师教育中心”实验初探 王 祥 摘要：德国的教师教育向来是傲立于世的，但随着近年来社会、经济、科技等的不断发展，尤其是 接近上世纪 年代，曾对德国教师教育作出过巨大贡献的“二段式”结构安排开始暴露出诸多问题，由 90 此催生出了一系列的改革举措；这其中，“教师教育中心”实验尤为引人注目，由其引发的后续铺展为 德国的教师教育起到了及时补偏救弊的作用。文章试对这一实验的发轫背景、发展简历、以及“中心” 现行的组织结构与运作作一探析，并在文末对“中心”的特色进行总结，希望对我国相关方面的工作开 展及改革提供有益借鉴。 关键词：德国；“教师教育中心”实验；特色 作者简介：王祥南京师范大学教育科学学院博士研究生（南京 ） / 210097 　　德国的教师教育在世界上向来是居于前列 科技等不断发展，尤其是接近上世纪 年代，这 90 的——对此，“二段式”的结构安排① 可谓功不可 种结构安排逐渐暴露出了诸多问题： 没，因为其不仅使受训教师拥有足够长的学习时 　　（一）大学院校学科分布与教师教育学科统 间来夯实理论基础，还使他们拥有足够多的实习 整需求的不匹配 机会来实践理论知识。[1] 然而近二十年来随着德 　　德国过去的教师教育分布于各大院校的各个 国政治经济形势的丕变、科学技术的升级以及全 学科之中，而这种无协调性的‘分布’并不能满 球化进程的推进，“二段式”教师教育的弊端及 足教师教育的具体需求。对此有学者指出：“各 不适应性不断显露，改革呼声日益高涨。 个学科的教研通常都有着高度的自主性，有时甚 　　针对这些弊端和不适应性，德国于上世纪90 至具排他性；而教师教育的教研却有着多学科性 年代启动了一系列“教师教育中心”实验；截至 和跨学科性，极其要求各学科甚至院校之间的互 2007年该实验阶段性告捷，随即全德各邦纷纷立 动和整合——这一不匹常常令受训教师无所适 法，规定凡具有教师教育资质或经验的大学院校 从，十分不利于他们的专业成长……”[3] 另外， 均须建置教师教育中心。[2] 此举打破了德国以往 有学者以柏林原来的教师教育情况为例说明了当 教师教育“二阶段”各自为政的传统格局，彰显 时这一问题的严重性：“由于教师教育课程所组 了教师持续专业成长的理念，使德国教师教育步 成的不同学科分属于不同院系统管，所以在缺乏 入了新的发展阶段。本文拟结合相关文献，对德 整合性指导的情况下，游弋于不同学科文化及要 国“教师教育中心”实验的发轫背景、发展简历 求中的众多柏林受训教师往往难以为自己的专业 及“中心”现行的组织结构与运作作一探析。 成长合理定向；而当面对教育学科与专业学科相 　　一、发轫背景 互冲突时，他们也往往难以自行合适地安排学 [4] 　　如上述，“二段式”的教师教育曾对德国的 习…” 鉴于此，建置一个具有学科统合功能的 师资培训作出过具大贡献，但随着社会、经济及 单位或者部门来满足教师教育学科及院系统整的 ①德国的教师教育一度采取“二段式”结构，即一个完整的师资培训期由6到个学期的职前培训阶段和8 16到24个月 的实习阶段构成，具体可参见蒋培红 . 德国职前教师教育体系改革的特点及启示 [J]. 教师教育研究 , 2007, 9: 75. - 34 - 王 祥：德国“教师教育中心”实验初探 需求是十分必要的。 之间关系的驳杂 　　（二）职前培训、实习及在职进修之间的