提高物理解题能力的根本措施提高物理解题能力的根本措施.pdf

课程 ·教材 ·教法 1999 年第 5 期 提 高 物 理 解 题 能 力 的 根 本 措 施 浙江省玉环县教委教研室　郑青岳 　　经常听到学生这样说: “物理课我听听都能 在一般教师的知识结构中, 主要是一些陈述性 听懂, 可一做题 目却困难重重。” “物理题 目我 知识, 而程序性知识和策略性知识 的比例偏低。 平时做过的数量不少, 但一碰到新题, 却又不 在物理教材中, 陈述性知识处于显性的状态, 并 知所措 。”这给我们一个重要的提示: 学生听懂 具有 比较严谨 的结构, 而程序性知识和策略性 物理知识与学会物理知识之 间存在着很大 的差 知识则 不然。教师在 教学 中着重 解决 “是什 距; 解题训练单靠量的积累并不必然地导致质 么 ”和 “为 什么 ”一类 的问题, 而对 “怎样 的提高 。现代教学心理学对如何教会学生解题, 做”以及 “怎样去思考 ” “怎样去学习”这类 问 即如何从根本上提高学生解决新 问题 的能力这 题却很少涉及 。其结果, 学生只学到些静态 的 一课题进行了深入 的研究, 并提 出了原则性的 陈述性知识, 而缺乏动态 的程序性知识和策略 建议。这些建议对于改善物理教学的观念和行 性知识, 于是 出现 “能听懂, 但不会解题”的 为具有十分积极的意义 。 问题 。 为此, 教师在教学中应当突出程序性知识 　　一、教给学生全面完整 的知识 和策略性知识 的地位, 要结合 问题解决活动, 将 我们知道, 知识是解题的基础 。研究表 明: 平时受到忽视 的解决 问题 的思考方法传授给学 学科或专门领域内的问题解决涉及大量专 门知 生, 以促进学生对知识的全面掌握 。例如, 在 识 的应用。离开了那些相关知识基础, 就无法 教学简谐运动知识时, 我们不但要让学生懂得 解决相关领域 的问题。这里所说 的 “知识 ”应 物体做简谐运动时, 其受到的回复力 F 与位移 当包含哪些方面呢? 现代认知心理学根据知识 x 正比反向的关系, 而且应使学生学会判断一 的不同表征方式和作用, 将知识分为陈述性知 个物体是否做简谐运动的方法, 即先让振动物 识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识也 体稍偏离平衡位置 x , 建立 回复力F 与x 的函 叫描述性知识, 主要说明事物 “是什么 ”, 以用 数关系 F ( x) , 如果所建立 的函数关系 F ( x ) 表 于区别、辨别事物。程序性知识 即操作性知识, 明F 与 x 正比反向, 则物体的振动就是简谐运 是指 “怎样做 ”的知识, 是关于解决 问题 的思 动, 否则就不是。此外, 还应通过多种变式 问 维操作过程的知识, 即关于如何从已知状态向 题的训练, 以帮助学生将非标准化 的简谐运动 目标状态转化 的知识。策略性知识是关于如何 问题转化为标准的简谐运动问题。 学习和如何思维的知识, 即关于如何使用陈述 程序性知识和策略性知识虽然是关于解决 性知识和程序性知识去学习、记忆及解决 问