教师素质的构成及其培养途径_林崇德教师素质的构成及其培养途径_林崇德.pdf

中国教育学刊 1996 年第6 期 　　 北京师范大学 　　要提高教育质量, 培养出适应时代要求的 务, 教师素质的定义必须着眼于教学活动本 合格 才, 除了从宏观上改革不适应社会发展 身; 第四, 反对那种元素主义的教师素质观, 应 的旧的教育体制以外, 提高教师的素质, 改进 将教师素质看成是一个系统的结构, 其内部包 教学工作, 应是当前教育改革的一个重要内 含着复杂的成分; 第五, 教师的素质是结构和 容。基于此, 近10 年来, 我们在国家有关基金 过程的统一, 动态性是其精髓; 第六, 教师素质 的资助下, 对教师素质的实质、构成以及提高 的定义既能为教育实践和教师培训工作提供 等问题进行了系统的研究, 并逐渐形成了自己 理论指导, 又具有可操作性。由此, 根据我们近 关于教师培训的思路: 通过教师参与教改和教 年来的理论研究和实验研究的结果, 我们认 育科学研究, 使教育教学由 “经验型”向 “科研 为, 所谓教师素质, 就是教师在教育教学活动中表 型”转化, 变 “教书匠型”教师为 “专家型”教师, 现出来的, 决定其教育教学效果, 对学生身心发展 这是提高教师素质的重要途径和方法。这种思 有直接而显著影响的心理品质的总和。 路已为我们的教改实验所证实。 　　就目前的资料看, 国外一般不提教师 什么是教师素质? 这是当前教育界亟待明 素质结构这个概念, 他们对教师的研究主要集 确的一个概念, 不同的教师素质观, 直接影响 中在教师的个性品质、教学能力、知识结构和 着师资培训工作的目标, 影响着师资培训体制 教育观念等4 个方面。从不严格的意义上说, 改革的方向。我们认为, 在目前情况下, 仅凭思 这4 个方面可以看作是西方对教师素质结构 辩研究还不足以给教师素质下一个全面而科 的看法。在我国, 也有些研究者论及教师素质 学的定义, 必须经过实证研究, 从不同侧面深 的结构问题。我们认为, 教师素质在结构上, 至 入地了解教师教育教学工作的真实涵义, 了解 少应包括以下成分: 职业理想、知识水平、教育 教师工作的独特性, 从而为全面正确地理解教 观念、教学监控能力以及教学行为与策略。 师素质的涵义获取必要的实证材料。我们认 ( ) 为, 科学的教师素质的定义应具备如下要求: 首先, 要切实体现教师这一职业的特殊性, 反 动机因素是一切行为的发动性因素, 这对 映教师的独特的本质; 其次, 对于教师素质的 教师的教育教学工作来说也不例外。教师要干 理解, 要有深刻的理论背景, 不能由研究者凭 好教育工作, 首先要有强烈而持久的教育动 空设计; 第三, 教学活动是教师工作的中心任 机, 有很高的工作积极性。很难设想一个对教 ·16 · 育工作毫无兴趣的 , 一个见到学生就心烦的 待( X 2) 、学校客观状况( X3 ) 等3 个因素进入 , 会努力完成好教育教学工作。目前我国教 回归方程, 各预测变量参与教师工作积极性的 育面临的最严重的问题之一就是, 相当一部分 逐步回归后得到回归方程为: Y= 0 . 234 13X 1 教师的积极性不高。从某种意义上说, 这个问 + 0. 73670X 2+ 0. 04677X 3+ 0. 07908。可决系 题对我国的教育事业构成了最大的威胁。增强 数R= 0. 97400 , 调整的可决系数为0. 94869 , 教师的事业心, 强化教师队伍的职业责任感, 说明该方程对样本数据的拟合度很高。回归方 提高他们的工作积极性, 无疑是当前教育改革 程 的显著性 检验 =