教师角色教师角色.ppt

教师角色 山西大同大学 王彬 人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草。用不着整个宇宙都拿起武器来才能毁灭他，一口气、一滴水就足以致他死命了。然而，纵使宇宙毁灭了他，人却仍然要比致他于死命的东西更高贵得多，因为他知道自己要死亡，以及宇宙对他所具有的优势，而宇宙对此却是一无所知。因而，我们全部的尊严就在于思想…… ----帕斯卡尔 我们每一个体都扮演着不同的角色，而每种角色都被社会赋予了不同的权利、责任、行为规范及相应的行为模式。 教师角色既代表教师个体在社会群体中的地位和身份，同时也包含着社会所期望于教师个人表现的行为模式，它既包括社会、他人对教师的行为期待，也包括教师对自己应有责任的认识。 教师角色意识在教师教育观念中居于核心地位，影响着教师心理体验与感受，支配着教师的教育行为从而影响着儿童的健康成长，因此强化教师的角色意识，是提高教师专业素质，促进教师专业发展重要途径。 蜡烛角色 肯定：奉献与给予 不足：忽视教师的持续学习与成长 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐 园丁角色 ▲肯定 √ 田园式的宽松环境 √ 重视学生的生长性，考虑到了教育的过程 √ 注意了学生发展的个性差异 √ 强调教师作用的发挥 园丁角色 ▲不足 √ 教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节与时令） 　　 √　存在着淘汰制（间苗） 　　 √　有人为的强制性 （修剪） 工程师角色 n?肯定： 工程师－崇高的事业 灵魂－职业的育人性 n?不足 暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性 整齐划一，批量生产，易形成新的机械化运动 一桶水角色 n??肯定 u 强调教师要有足够的知识和能力的储备 u学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程和方式） 一桶水角色 n 不足 u 灌输式的教学：学生被当作知识的容器 u?传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通 u 教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分? 警察角色 n???????? 肯定 u 维持必要的秩序，强调纪律性 n? ?? 不足 u?对学生实施严格控制 u?师生关系过于严肃，缺乏亲和力 u着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少 传统教师角色的倾向性 ▲强调社会责任，忽视从业者的个人生命 价值与需要。 ▲强调教师的权力角色，忽视了教师与学生的合作关系。 ▲强调教师的业务能力，忽视了培养人的专业意识。 ▲强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性质。 教师是学生的引导者 教师要成为学生学习引导者这一角色的规范和行为模式： 唤醒学生的学习兴趣，鼓励学生的好奇心和创造精神，使学生敢于提问题，勇于解决问题； 训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，指导学生主动锻炼自己的各种能力； 教师是专业人员：教师专业化 职业与专业的区别 职业：泛指用以谋生、有金钱酬劳的工作。 专业： “指一群人从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来完成。” K。Saunder “指具有丰富的艺术和科学训练与某一领域的高深研究，以之作为判断和行事的准则。” Weston Walch 专业发展阶段1：入职期 任教1-3年 面临两种境地： 一方面缺乏教学经验，面对课堂教学中的复杂性无所适从，出现专业理想和教学现实的失落、师生关系的摇摆、教育任务安排的紊乱等问题； 另一方面发现有了自己的学生、自己的课堂、自己的教案、自己的年度计划，并且为同事所接受，这种热情抵消了前者的不快。 专业发展阶段2：稳定期 任教4-6年 具有两个特点： 首先是教育上的稳定，适应了课堂教学，掌握了一套教学常规，开始形成自己的教学风格，理解学生的表现，因材施教 其次是投身于自己所选择的专业，明确地对专业角色负起责任 专业发展阶段3：歧异期（一） 任教7-18年 职业危险期： 随着对教学的熟悉，工作环境不再具有挑战性，开始不安于现状： #进行教学改革实验 #注意学校管理中存在的弊端 #重新审视所从事的职业 专业发展阶段4：歧异期（二） 任教19-30年 开始由激进主义向保守主义转变： 先是做自己愿意做