第三单元《统计》.docVIP

第三单元单元教材分析：本单元的“统计”是《标准》内容中第一学段统计教学的最后一个单元。主要目的是进一步认识统计图，初步学会简单的数据分析。了解平均数的意义，会求简单数据的平均数。本单元在学生已有知识的基础上，让学生认识两种新的条形统计图，并根据统计图进行简单的数据分析。同时学会求平均数的方法。在编排上有以下特点：1、让学生在已有知识和经验的基础上自主探索两种条形统计图的绘制方法。2、提供丰富的生活素材，让学生运用数据进行推断，进一步体会统计功能。3、提供丰富的素材，理解平均数在统计学上的意义。单元教学要求：1、向学生介绍两种新的条形统计图，使学生学会看这两种统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。2、使学生初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的联系。3、使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义单元教学重、难点：学会看这两种统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图，理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。单元课时安排：出示情境图及统计表，让学生说说统计表上收集到的数据。根据这些数据，引导学生独立画出纵向条形统计图。（师事先准备的空白统计图）师提问：横轴表示什么？纵轴表示什么？每一小格表示多少数量？、师谈话：画出条形统计图，我们就能清楚的看出卖出的各种矿泉水之间的差异。但是，有时候纸的空间太小，不够画出这样纵向的条形统计图，那怎么办呢？引出新课：如果我们把纵向的条形统计图变成横放的条形统计图，那占的上下空间就小了。这样横轴就变成表示矿泉水卖出的数量，纵轴变成表示各种不同品牌的矿泉水。师问：你能和四人小组的伙伴讨论讨论，再试着设计设计吗？学生四人小组合作，讨论设计横向的条形统计图。交流汇报展示四人小组的作品。学生自己介绍本组设计的条形统计图。师肯定孩子的创作，并出示规范的横向条形统计图。（4）、全班学生说说横向条形统计图横轴、纵轴、每一小格表示的意思。全班学生完成书上没画完的横向统计图。师提问：根据横向统计图上的数据，你知道了什么？你能提出什么问题？你认为应多进哪种矿泉水，为什么？师小结：你看，统计图还可以帮助我们分析问题，帮我们决策。1、看横向统计图，说说统计图各部分表示的意思。（同桌交流）根据统计图，回答问题。其实在每堂课的教学之前我们在设计教学过程时，我们备教材、备学生要将数学问题和生活经验联系，或将单纯的数学问题设置成具体的生活情景问题，并通过开放性的提问方式，如你能得到哪些数学信息？你能提出哪些数学问题？你是怎么想的？……这些激励性的语言引导学生将生活经验进行数学思考，我发现学生的思维活动是一个生动、活泼、主动而富有个性特点的过程。“培养学生数学的头脑，学会数学的思考”是我们数学教学的一个目标，它的实施是一个长期渐进的过程，不是靠一堂课两堂课就能完成的。 简单的数据分析教学目标：1、会看横向条形统计图和起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。2、初步学会简单的数据分析，进一步感受到统计对于决策的作用，体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。3、加强学生提出问题、解决问题能力的培养，充分引导学生自主探索、合作交流。教学准备：例1用：每人一张空白的统计图（纵向），四人小组一张空白的格子图。例2用：师准备一些不同单位的空白统计图。（1小格分别表示1厘米、2厘米、5厘米、10厘米、20厘米的空白统计图。）起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图。看统计表，分析数据。A：引导学生看书上的统计表。B：师提问：从统计表上，你知道了什么？如果让你根据统计表的数据，绘制一个学生身高统计图，你准备一小格表示多少厘米？（让学生自由的发表自己的看法。）师拿出事先准备的不同空白统计图，让四人小组合作画完。出示学生画的统计图，引导比较，发现问题。（学生可以发现：如果每格表示较少的单位，画出的条形会很长，如果每格表示10个单位或20个单位，虽然画的格数少了许多，但是从图中很难直观地区分不同学生的身高相差几厘米。）师提问：有什么办法能解决这些问题呢？（引导学生积极思考。）F：引出新课：出示书上的统计图。引导学生观察统计图，发现这个统计图和前面学的统计图有什么不同？用折线表示的起始格代表多少个单位，其他格代表多少个单位，这样画有什么好处？引导学生按照示例，把其他两人的条形补充完整引导学生讨论：在什么情形下应该使用这种统计图？这种统计图的优点是什么？引导学生观察体重统计图，看看这个图中的起始格表示多少个单位，其他每格表示多少个单位？学生尝试独立完成该统计图。1、师问：根据上面两个统计图，你知道了什么？你能提出了什么问题？你能解决吗？出示“中国10岁儿童身高、体重的正常值”引导学生比较。发现哪些同学