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高效?课堂?几个?不容?乐观?的问?题 ? 高?效课?堂几?个不?容乐?观的?问题? 高?效课?堂几?个不?容乐?观的?问题? 高?效课?堂是?每个?老师?所追?求的?理想?课堂?，其?宗旨?是在?有限?的时?空里?，让?学生?知识?的积?累、?能力?的培?养、?情感?的激?励以?及学?习期?待达?到效?率的?最高?化和?效益?的最?大化?，在?其实?施过?程中?存在?许多?不容?乐观?的问?题。?1、?学生?本位?偏离?。不?少教?师急?功近?利，?不重?视学?生的?学习?过程?，不?能很?好的?转变?角色?，仍?然无?微不?至地?包办?代替?，把?什么?都一?厢情?愿的?讲出?来。?课堂?上，?因为?老师?的“?告诉?”，?扼杀?属于?孩子?的一?切！?孩子?们失?去了?尝试?、体?验、?探索?、感?悟的?权利?。请?记住?，“?懒惰?是培?养出?来的?，哪?里有?事无?巨细?、越?俎代?庖的?人，?哪里?就有?快乐?的懒?汉和?庸人?。”?2、?学案?设计?粗糙?。一?是翻?板式?学案?，教?师过?于依?赖于?教科?书而?设计?学案?，有?的甚?至连?编排?顺序?都完?全一?样，?学案?成了?教科?书的?翻版?，根?本无?法实?现“?学案?导学?”的?功能?和优?势。?二是?试卷?式学?案，?学案?不能?体现?“学?路”?，更?不能?渗透?“学?法”?，只?是习?题的?堆积?，教?师如?果按?这样?的“?学案?”进?行教?学，?必定?会造?成学?生简?单机?械的?寻找?答案?，整?堂课?就成?了师?生对?答案?的过?程。?三是?提纲?式学?案，?教师?不能?充分?挖掘?教材?的黄?金点?、精?彩点?，教?学目?标、?重难?点模?糊，?学习?内容?空洞?单调?。3?、合?作学?习低?效。?一是?小组?长组?织能?力差?，担?当意?识差?，不?能很?好的?组织?小组?成员?进行?有效?的合?作。?二是?学生?求助?意识?不强?，有?疑难?和困?惑宁?愿不?做也?不求?助，?隐藏?了许?多学?习问?题。?三是?小组?内部?缺乏?整体?意识?，围?坐只?是形?式的?改变?，互?帮互?助、?合作?共赢?的氛?围没?有形?成。?四是?学生?合作?的几?率太?少，?我行?我素?、单?打独?斗较?多。?4、?差生?关注?太少?。少?教多?学的?课堂?，教?师有?足够?的时?间走?下讲?台，?有足?够的?理由?真正?的面?向全?体，?更好?的因?材施?教。?教师?应该?走近?差生?，发?现学?习问?题，?帮助?差生?不落?下学?习进?度，?为他?们排?忧解?难。?在提?问和?展示?中给?他们?留有?足够?的机?会和?空间?，让?他们?满足?自己?的表?现欲?，分?享他?们的?学习?成果?。可?相当?大数?量的?老师?们依?旧通?常把?“关?注差?生”?作为?一种?口号?，课?堂上?，优?秀生?受宠?爱自?热而?然，?提问?和展?示频?率最?高的?还是?优秀?学生?。5?、时?间意?识淡?薄。?教师?的时?间观?念、?效率?观念?不强?，几?乎课?堂的?每一?环节?，学?习进?程缓?慢，?浪费?时间?严重?。高?效课?堂追?求的?是高?效率?、高?效益?、高?效果?、快?节奏?、大?容量?、高?质量?的理?想教?学。?这就?需要?教师?优化?课堂?的时?间管?理，?提高?课堂?时间?的利?用率?，减?少时?间的?损耗?和浪?费，?让学?生在?规定?时间?内自?主学?习、?合作?探究?、展?示收?获、?检测?学习?情况?，提?升单?位时?间的?学习?效益?。6?、课?堂展?示无?序。?人们?通常?用“?课堂?火了?学生?乱了?”，?来称?颂高?效课?堂学?生参?与学?习的?良好?状态?。高?效课?堂的?确没?有睡?觉、?打瞌?睡的?学生?了，?可课?堂秩?序确?成了?老大?难问?题，?特别?是课?堂展?示环?节的?学习?秩序?不尽?人意?。老?师安?排让?学生?走上?讲台?，进?行“?兵教?兵”?，可?孩子?们往?往有?的我?行我?素、?有的?窃窃?私语?、有?的黯?然失?色各?具情?态。?这就?需要?老师?严格?要求?，善?于调?控，?营造?活泼?有序?、宽?松有?度的?课堂?氛围?。7?、精?讲点?拨离?谱。?这一?环节?存在?的问?题大?致有?四点?：一?是大?回顾?式地?讲，?缺乏?针对?性；?二是?直接?告诉?答案?，缺?乏启?发性?；三?是就?题讲?体，?缺乏?系统?性；?四是?单纯?动口?讲，?缺乏?直观?性。?我想?精讲?点拨?应该?是有?点石?成金?、让?学生?有茅?塞顿?开的?效果?。在?这一?环节?中，?教师?把教?法、?学法?融为?一体?，使?教学?内容?明确?，重?点突?出，?节奏?明快?，方?法得?当，?而不?能不