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济南市小学语文课堂教学改革指导意见 识字写字教学 语文学习是从识字开始的。识字、写字是阅读和写作的基础，是小学语文教 学的第一要务。它虽然是一、二年级教学的重点，但也是其他年级不可轻视的教 学内容，是贯串整个义务教育阶段的重要教学任务。 识字教学 一、教学现状分析 伴随着语文教学不断改革，识字教学日益引起教师的高度重视。主要体现在： 由过去机械单一地反复识记，向多种形式的趣味性识记转变；由过去的孤立识字， 向在具体的语言环境中识字转变；由只重视生字认读，向运用识字方法转变；由 过去生硬地教授，向自主识字转变。更可喜的是：教师已开始注意备课中解读每 个生字，力求实现音形义有所侧重的教。 尽管如此，识字教学存在的问题还是比较突出的。一是忽视汉语拼音正音的 作用；二是违背汉字的构字规律“戏说”记忆生字；三是音形义平均使用力量， 不能有针对性的有所侧重的教，且认读占用时间较长，有的几乎每个字都让学生 说说“怎样记住它，用什么方法记住它”，把“识字课”上成“说字课”，挤掉了 指导书写的时间；四是教学过程中图片、视频等辅助性教学手段的过度运用；五 是识字教学的方法还比较单一枯燥，缺乏趣味性等。 二、教学基本理念 （一）借助汉语拼音识字，发挥汉语拼音的正音作用 汉语拼音是认读汉字字音和学习普通话的重要工具。它既能帮助学生识字， 还能起到正音的作用，为学习普通话打好基础。教学中，不仅要借助拼音认读生 字，还要帮助学生利用拼音对易混字、方言正音。汉语拼音的工具性不仅在低年 级发挥作用，还要在中高年级继续发挥其认读、正音的作用。我们不仅要防止削 弱汉语拼音的正音作用，还要避免中高年级忽视汉语拼音识字、正音的倾向。 （二）遵循汉字的构字规律 汉字有着独特的构字规律和特点，有象形、指事、会意、形声、转注、假 借造字方法。我们要遵循汉字字理进行教学，利用它的表意功能和形声字声旁的 1 表音功能进行识字教学。这样可以使学生对所学的汉字记忆牢固，加深对汉字的 认识。同时，也可以使学生了解汉字构造、汉字历史，从而激发学生热爱祖国汉 字的感情。我们要防止违背字理随意“戏说”记忆汉字。 （三） 在语言环境中识字 在语言环境中识字，就是在文中、句中识词，在词中识字，使识字在一定 的语言环境中进行，而不是脱离语言环境进行孤零零地识字。把字的音形义有机 的结合起来，把识字与认识事物，识字与发展语言紧密结合起来，从而提高识字 教学的质量。 （四）音、形、义有所侧重的教 汉字是表意文字，其音形义有着密切的联系。教学中要帮助学生认清字形、 读准字音、掌握汉字基本意义。这三方面相互联系，在教学中应该各有侧重。为 此，教师的首要任务是要对所教的字进行解读，弄清教学的着力点，如，有的字 主要是读音的问题，有的字主要是字义的问题，有的字主要是笔顺、笔画、结构 的问题等，做到心中有数，力求有所侧重的教。防止平均用力，面面俱到，从而 提高识字教学的效率。 （五）注重生活中识字，自主识字 生活是学习的源泉。识字教学要引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂 以外的学习渠道，自主识字。如，在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络 等自主识字，经常和同学交流自主识字的成果，以激发学生自主识字的兴趣、愿 望，拓宽识字的渠道、途径，养成主动识字的习惯。 另外，适度适当地运用多种形象直观的手段识字。教师要善于创设丰富多彩 的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、游 戏等方式，帮助学生识字，了解字词的意思，激发识字兴趣，但要防止过度。 三、教学基本模式 根据教材中关于识字教学内容的编排特点，一般分集中识字和随课文识字两 种方式。 （一）集中识字 教材中，在低年级前三册安排了18次集中识字任务，一般以古代歌谣、韵 文、对对子、谚语、猜谜语、词语归类等形式出现。其教学的基本模式可以是： 2 第一阶段：自主认读 教学中要充分发挥汉语拼音的认读和正音作用，引导学生先借助拼音进行自 主认读，并给学生留有一定的自学时间，尝试自主识字的