二教育实践历史发展.pptVIP

第二章 教育实践的历史发展 第一节 教育的产生 第二节 教育的发展 第三节 新中国的教育 第四节 教育的未来发展趋势 第一节 教育的产生 一、生物起源论 二、心理起源论 三、劳动起源论 （一）生物起源论 （二）心理起源论 美国学者孟禄 （1869-1947）从他的心理学观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。在他所著的《教育史》（1925）中写道，原始社会的教育 “普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”、“原始社会只有最简单形式的教育 （三）劳动起源论 教育的劳动起源论是在20世纪40 -50年代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。这种教育起源论，曾经被当作是运用马克思主义理论解释教育起源问题的正确结论在社会主义国家广为流传。 第二节 教育的发展 一、原始社会的教育 二、古代社会的教育 三、现代社会的教育 一、原始社会的教育 第一，原始社会的教育没有阶级性 第二，原始社会的教育主要是为生产劳动服务的 第三，原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的 第四，原始社会的教育手段是极端原始的 原始社会晚期教育活动的特点 首先，教育的目的更加明确 其次，教育内容更加丰富 第三，教育形式更加多样化 二、古代社会的教育 古代社会教育的性质、特点 1、专门的教育机构和执教人员 学校的产生标志着教育在历史发展中步入了一个新的阶段 学校是奴隶社会政治经济交叉作用、脑体分离、文化知识发展的共同产物 学校是专门的教育场所，需有固定的场地，专职的教育人员，专力于学习的教育对象，有计划、有组织的教育活动，比较丰富和系统的教学内容，从而使教育从一般的生产和生活过程中分化出来成为一种独立存在的社会活动形式。 学校教育产生的条件 社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。 脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。 文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验传递成为可能。 国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。 2．鲜明的阶级性与严格的等级性 在阶级社会里，受教育是统治阶级的特权，被统治阶级只能在民间接受家庭教育。在统治阶级内部，统治阶级的子弟入何种学校也有严格的等级规定。 3．文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育专门职能 4．教育与生产劳动分离，学校轻视体力劳动，形成“劳心者治人，劳力者治于人”的对立 5．教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律 6．官学和私学并行的教育体制 7．个别施教或集体个别施教的教学组织形式 三、现代社会的教育 现代外国教育的特点 现代中国教育的特点 现代教育的共同特点 现代外国教育的特点 1．从法律上废除了封建教育的等级制，扩大了学校教育面，实行了广泛的教育普及。 世界上最早颁布义务教育法的国家是德国。在16世纪后半期，少数公国如1559和1580年威登堡和萨克森先后公布了强迫教育法令。 英国于1870年颁布“初等教育法”，规定“各学区有权实施五至十二岁儿童的强迫教育”。 法国于1833年颁布基佐法案，规定每市镇设小学一所。1881年再颁布法令，规定实施普及义务初等教育。 美国在1852年由马萨诸塞州率先颁布强迫义务教育法令 ，到1898年，全国已有32个州实施强迫义务教育，1920年密西西比州颁布义务教育法令，全美各州都实行了义务教育 。 日本从1872年颁布“学制令”开始教育的普及。 2．学校教育系统逐步完善 纵向上，有学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。 横向上，有普通教育、成人教育、职业教育、特殊教育、继续教育、远距教育等各种各样的教育形式。 3．创立了新的教学组织形式——班级授课制 班级授课制首行于16世纪的欧洲 。17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》（1632年版）中对班级授课制给予了系统的理论基础，并伴随该书的出版流行，开始为世界各国所了解和采用。 中国最早于1862年在北京的京师同文馆试用，1901年清政府宣布废科举、兴学堂，逐步在全国各地实施。 4．教学内容日益丰富 学校教育内容开始逐渐摆脱过去那种以人文科学为主的局面，自然科学知识陆续进入学校的课堂之中，特别是由于科学的进步而引起的学科分化为学校课程的丰富提供了条件。 5．教学设备和手段更新和发展 新的教学设备和手段开始出现并进入教学领域，如无尘粉