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案例５　比较线段的长短 　【课　题】 义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）七年级上册第四章第2节（第123～124页） 一、教学目标（知识技能目标）： 1. 借助具体情境，了解“两点之间的所有连线中，线段最短”的性质。 2. 能借助直尺、圆规等工具比较两条线段的长短。 3. 能用圆规作一条线段等于已知线段。 4. 能找到一条线段的中点。 二、教学重点： 1. 比较两条线段的长短。 2. 能用圆规作一条线段等于已知线段。 三、教学难点： 1. 怎样用尺规比较线段的长短。 2. 能用几何语言叙述作图过程。 四、教学方式和学习方式： 1. 主动参与，自主探索，合作学习。 2. 通过实践让学生体验学习的乐趣，通过创设问题情景让学生经历从多角度去思考问题的过程。 五、教具、学具准备： 直尺、圆规、投影仪。 六、教学过程： 教学步骤 教师活动 学生活动 教学方式和媒体 （一）创设情境、探索新知 活动1　如图，小明在A处要去商店B处，有如下路线，他该如何走？理由是什么？ 小明为什么不遵守交通规则要从A直达商店B呢？为什么他不穿过小巷呢？ 结论：“两点之间的所有连线中，线段最短。”两点之间线段的长度，叫做这两点之间的距离。 巡回指导参与讨论，引导学生得出线段的性质，并板书。 ? 提问：谁能告诉大家小明从A到商店B的距离？ 观察画面，画出图形。有的小组通过测量计算，回答问题，个别小组用绳线标出小明所走路线，比较长短。分组讨论，相互交流，得出结论。 实物投影。 活动2　根据下图谁能画出满足下列条件的线段？ 已知：线段AB。 求作：线段CD，使CD=AB。 作法：先作一条射线CM，用圆规量出已知线段长度记作a，再在射线CM上以C为圆心，截取CD=a。 提问：看谁能画得又快又准确？有哪些不同方法？引导学生动脑动手操作，鼓励学生用尺规作一条线段等于已知线段，并用自己语言表述作图过程，并板书。 ? 学生主动参与，思维活跃，集中精力想办法，并归纳出方法： 1）先用刻度尺量出线段 AB长度，再画线段CD，CD=AB。 2）用尺规截取法。 幻灯片显示做法。 （二）质疑反思，解决问题 四人一组做下面的游戏： 每组任选两名同学，如何比较这两名同学的高矮，有哪些办法，带着问题，进入探索实验。 提问： 你们会比较你们组任意两名同学的高矮吗？谁能大胆地说出你的想法？ 强调： 两名同学必须站在同一水平位置。 学生兴趣盎然，气氛活跃，积极探索。小组派代表回答，其他小组补充，归纳以下方法： 1）先用尺子分别量出两名同学的身高，再进行比较。 2）两名同学同时站在讲台上，身体与地面垂直，看俩人的头顶进行比较。 找小组学生分别到前面演示。 ? ? ? 幻灯片显示，比较方法。 出示幻灯片： 演示等量线段AM＝BM＝ AB或AB＝2AM＝2BM （三）应用变换，拓展思维 1. 大班讨论： 现在，回头再来看一个有趣的问题，上面同学们已会比较两名同学的高矮，谁会比较两条线段的长短呢？通过比较个子的高矮，有目的地创设一个具体的问题情境，激起学生探究的愿望，很自然地引出：把两名同学看成两条线段，这一思想对比较线段的长短这一教学难点，打好了基础。 画一条直线l先作出线段AB，再作线段CD，使点C与A重合，点D与点B位于点A同侧。 1）如果点D与点B重合，则AB＝CD； 2）如果点D在线段AB内部，则AB＞CD； 3）如果点D在线段AB外部，则AB＜CD。 2. 分组探索线段的中点。 1）每人拿出准备好的一根绳子，想办法找到这根绳的中点。 2）任意画一条线段AB，让同学们找到它的中点。 如图，点M在线段AB上，且AM＝BM，则点M叫线段AB的中点。 提问： 谁能解决这个问题？（对照比较线段长短）启迪学生的思维，引导学生用几何符号语言来描述，“提炼”出线段比较方法，并板书，鼓励学生动手操作，叙述过程。 提问： 请同学们考虑一个问题：如何找到一条线的中点呢？指导学生观察并板书； 继续提问： 谁能发现还有哪些具有等量关系的线段？启发学生用自己的语言叙述即可。 合作学习，讨论热烈，推举小组代表回答，其他小组给予评价： 1）先用刻度尺分别量出两条线段长短，再比较。 2）把两条线段的一端重 合，观察另一端，就会比较大小了。 反应强烈，动手操作，动手作图，得出方法： 小组讨论，代表回答：A组：先量出这条绳子（线段）长度，再除以2，就得出它的中点。 B组：把这根绳子（这条线段）对折也可得到中点。 观察、思考体会图形，找学生回答，其他同学矫正。 （四）分组练习，相互促进 1.比较下列每组线段的长短。 2. 在直线l上顺次取A，B，C 三点，使得AB＝4cm，BC＝3cm，如果O是线段AC的中点，求线段OB的长度。 指导巡视。 动手操作，互相交流得出结论。 观察、 思考，探索解决问题的方法。 实物