“迁移”理论与“启发式”教学在语言教学中的有效利用.docVIP

精品论文 参考文献 “迁移”理论与“启发式”教学在语言教学中的有效利用 姜莉娜 　　 摘要：根据新课程改革的要求，中小学语言课堂的教学方式正在由传统方式转变为教师指导下的学生体验、参与、实践、合作、探究的方式。为此，笔者运用了“迁移”理论与“启发式”教学，希望能提高语言教学的效率，使学生实现知识向能力的转化。 　　 关键词：语言教学；“迁移”理论；“启发式”教学 　　进入新课程改革以来，中小学语言课堂正在发生积极而深刻的变化，传统的教学方式正在转变为教师指导下的学生体验、参与、实践、合作、探究式的学习方式，学生在良好的学习氛围中学习语言知识与技能，发展兴趣，建立自信，探索有效的学习策略，用所学语言获取新知识，进行思维和情感交流。而这一切都是为了一个共同的目标，即实现知识向能力的转化和迁移，从而形成学生的基本语言素养，培养学生的人文精神。因此，培养学生的迁移能力是课堂上的重点，也是语文教学的核心所在。 　　启发式教学起源于我国古代大教育家孔子。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复矣。”其意思是：当学生还没有搞通问题时，教师要给予适当的指导，帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来 …… 也就是说，如果学生在学习过程中未达到“愤”和“悱”的心理状态，教师不宜越俎代庖。只有在“心愤口悱”的情况下，教师才能启而发之，并收到举一反三的效果。孔子这一论述，言简意赅，生动地描述出教学过程中学生的心理状态，精湛地阐述了教与学的关系，精辟地揭示出学习知识与发展智力的规律，明确地提出了启发式教学法的概念。总之，启发式教学是素质教育、新课程改革的重要教学原则。 　　一、研究教材、学生实际，融会贯通地驾驭课堂 　　要在一堂课中成功地运用启发式教学方法，并实现讲授内容的正迁移，首先要求教师课前要进行充分的备课。这个备课的过程包括两个步骤： 　　1.研究教材——确定教学目标、教学重点，梳理知识点的分布 　　(1)教师要对整套教材有大略或更为具体的了解，熟悉各知识点在各册中的分布，了解初中阶段各单元的教学重点和教学目标。根据《初中语文教学大纲》总的目标要求，正确把握整个初中阶段各学期的教学目标，在学期初制定本学期的教学计划，做到在完成教学目的任务的基础上，有效地进行启发式教学。在对整个初中阶段各学期的教学目标、任务有了整体的把握之后，更重要的是对本单元、本课的教学目的要求，有一个清楚的“概念”，对本单元、本课的知识点要进行梳理。在教学目标地要求下，哪些知识点应重点突出，哪些可以一语带过，哪些必须反复训练，哪些甚至可以根本不涉及，这都是备课时应该明确的。要突出重点，就不能不有所舍弃。因此，初中语文课文的启发式教学，在教学目标的设置上，强调“一篇一得”或“一篇两得”，不搞面面俱到。并且在教学时以教学重点贯串整个讲述，让所有的讲述紧扣教学重点，努力把重点讲深讲透。这样，由于教学的口子开得比较小，就使学生在集中突破中获得强烈的效应；还由于每篇课文的个性与教学重点各不相同，使得每一篇新课文的讲述吸引着学生进入新的思维天地。 　　(2)教学目标和重点的确定还必须依照系统论的观点按教材的规定进行。每篇课文的教学目的，必须在初中八册语文的大系统、每一册语文的子系统、每一个单元的小系统中恰当地“定位”，而不能搞主观随意性，不能跟着感觉走。这样我们在讲课文时虽是“一篇一得”“一篇两得”，但这篇是按计划安排的这“一得”，那篇是按计划安排的那“一得”，合起来就构成了一个完整的知识体系。 　　例如教学初中语文第八册《大自然的语言》一课：从初中语文教材的整体来看，这一册重在帮助学生接受人文教育的同时，了解散文、诗歌、说明文等文体。《大自然的语言》所在的第四单元中的五篇课文，所说明的事物事理有所不同，所体现的科学精神和科学的思想方法则是一致的。教学要求是培养学生注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神；学习正确的科学方法；注意说明的顺序和方法；学会默读，有一定的速度；能按要求筛选信息等。结合课文的实际，教师对这篇文章的教学重点可以这样确定：除了培养学生注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神外，还要体会作者是怎样用准确、优美、典雅的语言和清晰的条理把一门复杂的学科介绍清楚的。 而《奇妙的克隆》一课中，教学重点之一则确定为：说明的顺序和方法，尤其研讨“克隆鲫鱼出世前后”一节，设置的问题是：这一节的说明顺序是什么？文中这样安排有什么好处？只有这样确定各课的教学重点，教师才能使各篇课文的“辐条”指向单元的“轴心”，使各个单元的“辐条”指向整个教材的“轴心”。 　　2.研究学生——划分层次，顾及不同程度学生 　　在备课中还应对教学的主体——学生——进行研究，脱离了学生的教学是一种无目的的教学，是完全失败的教学。同一年级的学生的认知能力是相对接近的，