中澳两国初中语文课程标准比较研究——基于初中语文阅读教学.docVIP

精品论文 参考文献 中澳两国初中语文课程标准比较研究——基于初中语文阅读教学 河南师范大学 摘要：21世纪初，中澳两国分别颁布了新的国家课程标准，并且在课程标准的诸多方面进行了深入的改革。澳大利亚在2011年颁布了全国统一的课程标准，其中，《澳大利亚课程——英语》类似于我国编写的《义务教育语文课程标准（2011年版）》。中澳语文课程标准均对本国初中的语文教育做出了明确的规定。比较两国语文课程标准，分析其异同点，有助于我们了解外国语文教育的发展状况，促进我国语文教育的进一步发展，也对我们构建更加科学的语文课标提供了借鉴和启示。 关键词：中澳；语文；课程标准；阅读；启示 一、中澳语文课程标准简介 （一）澳大利亚课程与标准框架 澳大利亚课程标准的英语部分相当于我国的语文课程标准。他们把英语学习分为3个方面：即听说、阅读、写作，然后，把3个方面纵向分成6个水平。其中水平1-3相当于学前班到小学4年级，水平4-5相当于5到8年级，水平6相当于9到10年级。每个阶段的水平再从横向上按文本、情景性理解、语言结构和特征、策略4个维度进行详细说明。这对我国语文教学极有启发性。澳大利亚（英语）课程标准代表了澳大利亚全国课程标准领域的最高水平。 （二）我国2011年新课标 为总结十年新课改实践经验，贯彻落实《 国家中长期教育改革和发展规划纲要》适应新时期全面实施素质教育的要求，教育部于2011年12月出台了义务教育语文等学科课程标准（2011年版）。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，循序渐进，最终全面达成总目标。 学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。 二、中澳语文（英语）课标对比分析 课程标准是国家关于某一学科的基本规范和质量要求，是管理和评价教育质量的基础性文件。课程标准是否科学规范，从根本上关系到我国教育质量的优劣。 听说、阅读、写作是中澳语文（英语）课程标准都强调的分支领域和核心能力，本文以阅读能力为例，通过对比分析，以期为我们构建更加科学的语文课标提供借鉴和启示。 （一）澳大利亚语文课标阅读阶段目标与内容标准 澳大利亚课标中要求达到的“水平5”，相当于我们的初中阶段。在这个阶段的阅读过程中，学生对自己的学习更负责，开始成为更加独立的学习者。下表是澳大利亚语文课标中对初中学生阅读阶段的目标和要求。 （二）我国新课标阅读阶段目标与内容标准 我国新课标中对中学生阅读阶段的学习目标有着明确的规定，从阅读的文体到阅读技能到情感态度价值观都有着具体的实施建议。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应该这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 把握科学精神与思想方法；积累感悟应用，提高欣赏品味；了解作家作品文化常识； 我国的新课标提出了一系列的阅读方法和技能，比如：默读、 精读与略读、 浏览，借助注释、工具书等帮助学生理解生词等。关于阅读素养的培养，无论是阅读形式、阅读能力还是阅读文体的呈现，各学段都有所侧重，并且相互联系，以全面达成总目标。 三、思考与启示 （一）两国对文本阅读的学习结果性指标不同 中国强调对文本的品读赏析，而澳大利亚则强调文本写作方法的掌握。并且我国学段目标的表述缺乏科学性和规范性。例如：我国的语文课程在各个学段目标中都有这样一句话：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，然而，何谓“正确”？何谓“流利”？何谓“有感情”？没有具体的指标，而且四个学段要求一致，没有水平层次上的差异。在我国的阅读目标中频频出现的关键性动词是“理解”、“体会（体验、感受）”、“品味（体味）”、“领悟（领会）”等，词性比较抽象、空泛，难以测评。课标强调学生能够“理解词句的意思”，“体会关键词句表达情意的作用”，“体会文章表达的思想感情”等。澳大利亚的阅读目标中使用较多的是“辨别、辨认”、“理解”、“讨论”、“识别”、“运用”、“