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教育学最终最终款2 绪论 教育的概念 1、教育从词源上讲：在汉语中最早把教和育连在一起使用的是孟子，《孟子》中说“得天下英才而教育之，三乐也”。 教育的定义：广义：一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力、体力、影响人的思想和品德的社会活动。 狭义：指学校教育，是教育者按照一定社会的要求和受教育者的身心发展规律，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 4、学校教育活动（学校的基本要素）包括三个基本要素：教育者，受教育者，教育内容。 教育学的产生与发展 5、教育学是一门以教育现象教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。 （一）教育学萌芽阶段的主要教育思想 6、教育学萌芽阶段的特点：还没有成为一门独立的学科。 孔子：关于教育作用的细想---“性相近也，习相远也” 关于教育对象的观点---“有教无类” 关于教育目的的观点---“使于四方，不辱使命”、“修己以敬，修己以安人，修己以安百姓” 关于教育内容的观点---“子以四教：文、行、忠、信” 关于教学原则与方法的观点---因材施教、启发诱导、学思结合、谦虚笃行 关于道德修养的方法---立志有恒、自省自克、身体力行、改过迁善 教师观---“学而不厌，诲人不倦”、“为师无隐”、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从” 孟子：关于道德教育的原则和方法：持志养气；反求诸己；动心忍性 14、《学记》是我国古代教育文献中最早的，体系比较完整的教育著作，也是世界上最早的一部教育专著 《学记》：关于教育的作用---“化民成俗，其必由学”、“见过君民，教学为先”即教育的作用是为国家培养所需的人才，教育有助于形成良好的社会风尚。 关于教育制度和学校管理---“古之教者，家有塾、党有庠、术有序、国有学” 关于教学原则---教学相长、预时孙摩、课内外结合、长善救失、启发诱导 关于教师---“师严而后道尊，道尊然后民知敬学” (2)苏格拉底：“产婆术”苏格拉底在长期的教育实践中创立的一种教学方法，是一种应答式的教学方法。 柏拉图：《理想国》 亚里士多德：a、灵魂说；b、实施体、德、智三育；c、教育目的：应使年轻的一代得到和谐发展，为将来美好的生活准备。d、教育的年龄分期理论 昆体良：《论演说家的教育》（《雄辩术原理》） 20、从17世纪欧洲文艺复兴开始，教育学的发展进入了一个新的阶段 （二）教育学创立阶段的主要教育著作与思想 1、著作 夸美纽斯---《大教学论》此书被认为是独立教学形成的标志。 洛克---《教育漫话》 卢梭---《爱弥儿》 裴斯泰洛齐---《林哈德与葛笃德》 赫尔巴特---《普通教育学》在西方通常把赫尔巴特建立在心理学研究基础上的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志。 福禄倍尔---《人的教育》 第斯多惠---《德国教师培养指南》 斯宾塞---《教育论》 乌申斯基---《人事教育的对象》 杜威---《民主主义与教育》 思想 夸美纽斯：a、教育目的---教育是改造社会建设国家的手段，教育能促进人的发展。 b、提出了教育适应自然的原则 c、第一次提出了班级授课制 d、提出了统一学制和年学制 e、为各级学校设置了广泛的学科课程 f、建立了教学原则体系 洛克：a、教育目的---“白板说” b、绅士的教育内容：体育、德育、智育 （3）卢梭：a、教育目的---培养自然人而不是培养公民 b、培养自然人的途径---自然的教育、人的教育、事物的教育 c、各个年龄段的教育 （4）裴斯泰洛齐：a、教育目的---发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，人尽其才，在社会上达到应有的地位。 b、关于要素教育的思想---教育要从最简单、最基本，并能为儿童所接受的要素开始，循序渐进地发展儿童本性的各个方面。 赫尔巴特：a、关于教育学的理论基础---他提出了根据伦理学建立教育目的论、根据心理学建立教育方法论的主张，使教育学具有了科学的理论依据。 b、关于教育目的---选择目的和道德目的 c、提出了一整套比较完整的课程