临朐一中政治课“六环节”课改总结.docVIP

精品论文 参考文献 临朐一中政治课“六环节”课改总结 刘欣 　　摘要：新课程改革以来，临朐一中的政治课实行“六环节”的方案，实现了教学方式的重大转变，提高了课堂效率、减轻了学生的负担。所谓的“六环节”即树立以学生为本的教学理念，构建生活化、信息化的学习环境，建立民主化的师生关系，倡导互动合作的交往方式，形成个性化的教学方式和方法，建立多元化的学习评价方式。通过“六环节”教学法的成功应用，与各位同仁相互探讨。 　　关键词：新课程改革；政治课；“六环节” 　　临朐一中落实“六环节” 教学法实施方案，执行《山东省普通中小学管理基本规范》，既圆满地完成了教学任务，又提高了教育教学质量，教师在课改中实现了教学方式的重大转变，提高了课堂效率、减轻了学生的负担。现总结如下： 　　一、树立以学生为本的教学理念 　　1.从注重知识传授转向注重学生的全面发展 　　新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。实施新课程要彻底改变以往课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，树立课程目标意识，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 　　2.从统一规格教育实现向差异性教育转变 　　新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。要促进学生发展，并非要让每个学生的每一个方面都按统一规格平均发展。有差异而无差生，这是素质教育的基本观点。对待学生的差异，不能完美主义地只用一种尺度去衡量学生，更不能要求学生处处学教师那样，没有失误。事实上，学生与学生之间不仅年龄不一样，其心理发展表现也不一样。即使同一年龄的学生相互之间的差异也是客观存在的，而且这些差异是表现在多方面的。如智力水平有高低之分，成绩有优良中差之别，反映能力有快、有慢，有人内向，有人活泼开朗，有人表现出很强的组织能力，有人表现出很强的学术成就……了解学生的个体差异、把握学生的个性特点是因材施教的根本前提，也是落实新课程标准的着力点。 　　3.从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。 　　叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多地讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。 　　二、构建生活化、信息化的学习环境 　　1.学习环境的生活化问题。新课程观不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭窄的范畴来理解，而把课程理解为：一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。 　　2.学习环境的信息化问题。新课程改革是在信息化的社会背景下进行的，学习环境的信息化是时代的要求。 因此，我们要大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 　　三、建立民主化的师生关系 　　现代教学论研究表明，学生的学习心理过程存在两个过程。一方面是感觉——思维——知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程；另一方面是感受——情绪——意志、性格(包括行为)的过程。前者是一种认识过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不称其为真正合理的学习过程。 　　教学实践表明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师学生都是有情感、有思维的教学统一体，教学中既要充分尊重学生的人格，又要尊重教师的教学工作。师生在教学中情感交融、气氛和谐，进而达到师生情感共鸣、知情和谐。教师在优化教学设计中要充分考虑如何建立相互尊重信任、平等和谐的新型师生关系问题。 　　四、倡导互动合作的交往方式 　　教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存