初中数学个性化作业教学的研究课题方案.docVIP

初中数学个性化作业教学的研究课题方案 二、课题重新论证报告 （一）课题提出的背景 长期以来，我们的课堂受传统文化的影响，以成人本位、知识本位为主流，注重步调一致、统一要求，学生在数学课堂中的个性化学习尚未受到足够的关注，许多形式主义倾向依然存在，过于强调学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一，限制了学生的个性发展和创新潜能的开发。因此，我们进行了“数学课堂中个性化学习的研究”的探索，在个性化学习的目标、环境营造、内容、方法、评价等方面进行了研究，初步构建了学生个性化学习数学的课堂教学模式以及个性化学习数学的评价体系、从我们研究、探索的情况来分析，在数学课堂教学中实施个性化学习，能转变学生的学习方式，激发学生的学习热情，培养学生后续学习的能力、促进学生可持续发展，同时能促进教师教学观念、教学方式的改变，促进教师专业成长。我们认为只有满足学生学习数学的内在需求，才能激发每一个学生在数学学习中的自主性、创造性，才能依托数学学科知识的学习、有效地培养学生健康的个性。 苏霍姆林斯基曾经说过：“每个孩子都是独一无二的，正如世界上没有完全相同的树叶一样，世界上没有完全相同的人。”每个人都是与众不同的“这一个”，都是有能力学习的，然而综观当前的小学数学教学，教师讲解式的授课方式还大量存在，教师只是把学生看成是无底的米桶，一股脑地往里灌、挤、压，只到塞满为止。传统教育的划一性、封闭性、机械性否定了学生的个体需求和个体差异，扼杀了学生的个性和创新潜能，学生学得没有个性，没有主动性，对学习也失去了兴趣。 前国家教委副主任柳斌曾把素质教育定义为：面向全体学生的教育和对学生进行全面素质的教育，其本质特征是培养具有健康丰富个性的创造性人才。要进行对学生全面素质的培养，就必须促进学生个性的发展。 数学新课程标准的基本理念是数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这就要求学生学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 我校确定进行“数学课堂中个性化学习的研究”的探索，旨在把教学回归真实自然的状态，以充分尊重学生的个性，展示学生的个性，发展学生的个性，这既是对当前教学改革的反思，也是对面临学习化、信息化社会的回应，更是对培养学生创新精神和实践能力所作出的必然选择。 —2— （二）国内外研究现状综述 国外： 美国：拍尼赫斯女士创建了一种彻底的适应个性的教学方法----道尔制教学法，废除班级授课制，指导每个学生各自学不同的教材，以发展其个性。 德国 ：提出自由学习，学生有选择学习内容、学习速度、学习形式、学习地点、组织形式和接受帮助的自由。 国内： 《基础教育改革纲要》指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”是本次基础教育课程改革的一个重点。许多学校都不同程度地开展了各学科个性化学习的实验与研究。 现代认知主义学习理论认为：学习的过程是个体进行信息加工的过程，不同的个体知觉、记忆、思维具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径，不同的学习者在学习过程中具有相对应的，带有个性特征的认知风格。 建构主义学习理论的基本观点认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。不同的学生有不同的意义建构方式。 人本主义学习理论的基本观点认为：学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征的，这种学习过程是认知、情意和学习者个性协同发展的过程。学习者对学习方向和目标的自主确定，学习内容和方法的自我选择，才会获得最好的效果。 —3— （三）已查阅的与本课题研究相关的研究文献（直接按规范的文献格式列出，不少于20篇） 【1】 叶澜著：《“新基础教育”探索性报告集》，上海三联书店，1999年版 【2】 陈桂生主编：《到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试（修订版）》，华东师范大 【3】 熊川武著：《反思性教学》，华东师范大学出版社，1999年版 【4】 施良方、崔允漷主编：《教学理论——课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社 【5】 石中英著：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，2001年版 【6】 [苏]苏霍姆林斯基，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版 【7】 [美]泰勒著，施良方译：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版 【8】 熊川武著：《反思性教学》，华东师范大学出版社，1999年版 【9】 王汉澜主编：《教育评价学》，河南大学出版社，1995年版 【10】 陈桂