《西地平线上》 说课稿.doc

《西地平线上》说课稿 一．教材与学情分析 1.教材分析 《西地平线上》是新课标苏教版高中语文（必修一）课本第四个专题“像山那样思考”的第一版块“谛听天籁”中的第二篇。 整个专题的内涵是体现人与自然的关系，教师在引导学生进行文本审美韵味的把握中欣赏和表述自然之美，突出了它的“唯美”特性。这种“唯美”使得“人文”目标得到完美的体现。高中教学重点应该实现由“感性认识”到“理性思考”的转变，我们在教学过程中，便应该把对学生细腻的情感和审美体验的表达的培养作为重点。 2.学情分析 学生是学习的主体，这篇文章所要教授的对象是高一学生，他们多数对散文有一定了解，对语言美、意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境， 而亲近大自然，是进行审美教育的良好途径。本课主要任务便是让学生欣赏与表述自然之美，并启发学生:自然之美来自于个人感情的直接参与，同时让学生了解想象、联想在写作中的重要作用。 二．教学目标： 1、 情感态度与价值观： 充分利用自然中的审美元素，激发学生潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟。 对悲剧式美丽的感性体验；对英雄情感的体验与认同。培养学生欣赏与感悟自然美、悲剧美、英雄美的能力。 ２、知识与能力： 掌握文中景物描写的手法，学会虚实相生的表现手法，能做到恰当地安排线索与结构； 培养学生的文本整体感知和概括能力，鉴赏评价能力； 从文中学会景物描写的手法，学会对写景抒情散文的基本研习方法； 3、过程与方法： “过程与方法”目标是中的“亮点”“难点”。引导学生去 让我们带着对它的尊重和好奇一起走进高建群的《西地平线上》，去感受那里的雄伟风景。 2.文本研习 学生带着问题，快速浏览全文。（教师板书课题） 让学生思考： 1本文主要内容是什么？（西地平线上三次落日） 在此基础上，整体感知全文： 2最能概括全文内容的语句是什么？? “在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震撼的了”?3贯穿全文的感情线索是哪两个字？? “震撼” 理清脉络，给文章分段。 这篇文章脉络清晰，采用了总分总的结构形式，记叙了作者在三个不同的地点欣赏到的西地平线上的落日景象，抒发他对“世间有大美”感受。?由此可将文章分段，迅速理清思路。 第一部分（第１节）总写落日印象。 第二部分（第２—２３节）分写三次落日。 第三部分（第２４节）结束全篇，照应开头。 重点赏析，深入探究文章主题。 理清了脉络之后，我们不难发现，文章的重点是三次日落的描写，我将带领学生对三次日落分别进行赏析。 第一次落日：（第2—5节） 地点：定西高原 景象特征：在苍茫的远方，弧状的群山之颠，一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻在那里。（赏析：从色彩和形状角度作静态的描写，还运用比喻，突出了它又红又大的特点。） 感受：柔和、美丽、安谧 惊呆了??恍若一场梦 依恋、慈爱、不愿离去 手法：比喻、联想、拟人 【板书】柔和、美丽、安谧 第二次落日：（第6—16节） 不难发现，第二次落日的描写最复杂，为我们展示了落日悲壮的美。是最值得深入研习的， 地点：罗布淖尔荒原 景象特征： 我将多媒体展示： 中午一过，太阳刚偏西，就变得不怎么显明了，像一枚灰白色的硬币，冷冷地停驻在西边天空。（从色彩、形状、触觉的角度作静态描写，还运用了比喻。突出了落日毫无生气的特点。） 最辉煌的罗布泊的落日出现在黄昏。……当时，在我们不经意的一次回头中，蓦地看见空旷的西地平线上，一轮血红的落日停滞在那里。（从色彩的角度作静态的描写，写出了壮丽的感受） 西地平线上那一轮胭脂色的物什，终于从我们的眼前魔术般消失，一切又重归于死寂。（从色彩角度进行描写，又由动态转入静态，运用比喻手法突出了落日奇幻的特点。） 感受：被震撼???辉煌??庄严?神圣??具有悲剧感?? 联想：罗曼·罗兰 手法：反衬 第二次落日的描写是比较复杂的，光赏析文本还不够，需要对文中出现的一些难以理解的语句进行重点研习： ①这时我们的车停下来，包括陪同我们一起进罗布泊的“老地质”，都被西地平线上那辉煌的一幕震撼了。 追问：这样写起什么作用？ ——侧面衬托了落日的辉煌。 ②在那一刻我突然掉下泪来，我感到，死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情啊！ 问：你如何理解“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”这句话？ 【点拨】你们看，起初落日毫无生机，在降落之前突然变得血红。 明确：落日让人想起人的生命走到尽头，人应当轰轰烈烈地辉煌地死去，而不应默无声息。这里，作者表达了对死亡的思考。 ③较之日出，落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感。 那么就不难得出第二次落日的感受：【板书】壮