《课题二氧化碳与水反应、氢氧化钠溶液反应探究》说课稿.doc

《课题二氧化碳与水反应、氢氧化钠溶液反应探究》说课稿 本节课从猜猜看和喷泉实验入手，吸引学生的注意力，同时关注氢氧化钠和二氧化碳反应的事实，在设计证明氢氧化钠与二氧化碳反应的实验中体会对照实验的必要性，体会科学探究的严谨。通过设计证明氢氧化钠和二氧化碳反应的一系列活动，体验实验探究的过程中发现问题、解决问题的乐趣，更重要的是体验科学探究的基本环节，感悟科学探究基本方法。并通过亲自设计实验、操作实验，促使学生关注学习过程，从过程中发现问题，反思评价方案，激发学生持续的求知欲望，并培养学生观察能力、分析问题、解决问题的能力及合作交流的能力。通过学生自己归纳总结来提高学生学习的自信心。 一、教材分析 1．作用 新教材大力提倡开展实验探究活动，以提高学生的实验探究能力。实验探究在中考试题的设计上占的比例相当大。在平时的教学中不断的渗透探究精神，贯穿探究过程，使学生遇到探究性试题有章可循，有方法去突破，找到解题的有效途径，做到由此及类、一题多解、多题一解的分析问题、解决问题的方法。 “二氧化碳与水反应、氢氧化钠溶液反应探究”的主题是物质的探究，探究方法主要涉及物质的化学性质，且给学生从物理性质、组成与结构等角度探讨探究方法预留了足够的空间。要求学生从已有知识出发，根据物质的性质多角度设计实验方案，并开展实验探究，感悟化学理论知识在实际应用中的价值，进一步提升学生运用化学知识解决实际问题的能力。 2．教学重点和难点 重点：。 难点：知道，．．“为什么会产生喷泉？”,通过分析得出“烧瓶中的气压发生了改变”的结论. 【设计意图】通过猜猜看,把学生引入猜测的思维情境, 同时使学生知道对物质的准确猜测来源于对物质性质的准确把握，通过演示“喷泉实验”提出基于实验的问题猜测,能较好地激发学生的学习兴趣和探究的积极性，明确学习所应关注的学习方向，使课堂迅速进入一种有序、高效的教学状态; 把学习与研究放在解决实验问题的背景之中,训练对一个现象提出问题的意识和能力，渗透提问和猜想要有根据，不能漫无目的。 【教学过程】 [提问] “是什么导致烧瓶中的气压发生了改变？”同学根据已有知识回答是二氧化碳与氢氧化钠溶液发生了反应.针对这个实验，这样的解释，大家没什么疑问吗？ 【设计意图】学习者头脑中已有的认知结构通过呈现一个先行组织者加以激活，进一步质疑引起思考和探究,提出新的问题,把探究引向纵深层次.其用意旨在为新呈现材料的学习提供一个观念的框架，这样有助于智慧技能的保持与迁移。 【教学过程】经过讨论猜测CO2溶于水也可能造成气压减小, 要解除这样的疑虑，唯有进行实验验证. 利用气压变化设计氢氧化钠溶液与二氧化碳、水与二氧化碳反应的对照实验（取两个大小相等充满二氧化碳的软塑料瓶，分别注入5毫升蒸馏水和5毫升氢氧化钠溶液,振荡，比较瓶子变瘪的程度.） 【设计意图】了解化学实验是科学探究过程中的一种重要方法. 学会设计对照实验进行探究.通过观察实验、思考、讨论交流,体验对照的直观效果，初步感受对照实验是学习化学，开展探究的有效方法,开拓思维，激发学生的学习兴趣和探究的积极性，为后面的展开铺垫。 【教学过程】基于如上讨论,可以利用压强变化设计一定的装置对二氧化碳与氢氧化钠的反应进行实验验证.有没有其他装置来进行相同的验证呢?判断如下装置是否可行?通过分析装置的特点: ①密闭容器 ②连通装置能够显示气体体积或压强的变化 【设计意图】通过对装置的判断,感悟利用压强变化设计装置对气液反应进行实验验证的化学实验方法. 【教学过程】通过对氢氧化钠溶液与二氧化碳、水与二氧化碳反应的对照实验研究，我们可以思考与整理出化学实验探究所采用的基本方法。即根据物质的性质差异、运用控制变量设计对照实验验证的方法。 【设计意图】在分析的基础上，归纳提炼出的常用，完成学生认知从个别到一般，从具体到抽象的升华，为提供了上位概念与规则的支撑，同时也为学生如何选择所需信息和解决问题的策略作好辅垫。 【设计意图】探究产物，设计实验验证生成物碳酸钠的存在，来确认两者是否确实发生了反应。帮助学生形成“实验探究”解决问题的认知关系。 (在注入氢氧化钠溶液后的塑料瓶中滴加盐酸或石灰水，证明二氧化碳和氢氧化钠已发生反应。） 【教学过程】如何验证水与二氧化碳反应？如何验证氢氧化钠与盐酸反应？学生分组讨论，交流评价,初步形成简要对照实验方案。 【设计意图】运用已经掌握的化学知识进行科学探究，比较交流实验论证方案，感受化学实验设计遵循的原则。 【教学过程】归纳总结如何使无现象反应显形 1、利用指示剂 2、利用压强差 3、判断生成物 【设计意图】通过自我体验感悟氢氧化钠溶液与二氧化碳、水与二氧化碳、氢氧化钠与盐酸反应的对照实验研究的基础上归纳提炼出，请你对A、B两同学的实验探究方案进行评价：_