应用化学硕士专业教学实践中的几点思考研究.pdfVIP

摘要为了培养应用化学专业硕士研究生的创新意识，我们对应用化学专业教学进 行了几点实践，为其他化学类专业硕士研究生的培养提供借鉴。 关键词应用化学、教学、实践 一、我校应用化学硕士专业教育的历史、现状及发展方向 研究生教育是高层次人才培养的主要途径，是科技创新的重要力量，研究生教育的水 平是评价高水平大学的关键指标之一。 应用化学是现代化学与其他学科领域的交叉、渗透和融合，是化学工程与技术一级学 科中的应用性二级学科，是培养理工结合的“用”化学人才。 我校应用化学专业的前身是1959年为发展新中国铀矿地质勘探服务而创建的“放射性 岩矿分析”本科专业。1998年按照教育部颁布的专业目录，整合了学校相关优势学科资源， 该专业更名为“应用化学”专业。“应用化学”是江西省第一批本科品牌专业。 应用化学专业于1989年开始联合招收硕士研究生，1998年开始独立招收硕士研究生。 2005年又获得化学工艺硕士学位授予权。50多年来，伴随着我国国防科技与核工业的发 展，该学科不断得到发展壮大，是江西省“十五”、“十一五”期间的江西省示范性硕士点和江 西省重点建设学科。本专业累计招收硕士研究生85名，并与中国矿业大学共同培养博士研 究生4人，毕业学生全部取得了硕士学位，并且深受用人单位的好评。 我校应用化学学科经过几代人的辛苦耕耘和不懈努力，在学科建设、教学、科学研究和 人才培养等方面得到了全面快速的发展，已形成一支年龄、学科结构基本合理，学历学位、 职称结构较高，以中青年为主体的教师队伍。该专业现有专业教师26入，其中省级学科带 头人5人、省级骨干教师4人，享受政府特殊津贴教师2人，全国优秀教师1人。教师中教 授12人，具有博士学位教师16人，分别毕业于全国12个不同的高校或研究机构。 经过长期的建设和发展，本学科在应用分析化学、材料的高性能化与功能化以及精细 有机合成等研究领域取得了丰硕的科研成果，科研水平达到省内一流，国内先进。 二、应用化学专业教学实践中的几点思考 21世纪科学技术的高度发展对化学学科提出了更高要求，化学正从传统领域向材料、 生命、能源、医药等领域渗透，应用化学学科以其渗透性、综合性、边缘性及鲜明的应用特点 焕发出勃勃生机。高校只有进一步转变教育思想和观念，深化教育改革，才能办出高水平 的应用化学专业，以满足经济建设和科技发展的需要。我校在应用化学专业教学实践中作 了几点尝试： 24芍户型型送幽型遨型型毽———————————一 1．构建特色鲜明的应用化学专业课程体系 硕士研究生培养可以划分为课程学习阶段和论文撰写阶段等两个阶段。课程学习作 为研究生掌握专业知识、提高研究生能力的基本途径，课程体系的优化有助于提高学生的 学习效率。在充分利用地方资源及适应科技发展的基础上，立足于我校在核科学与技术、 资源环境、无机非金属材料等学科的优势与特色，应用化学专业开设了现代仪器分析、材料 制备化学、辐射测量与环境评价、环境生态学、环境地球化学、矿产开发与环境、核燃料工艺 学等反映目前研究发展水平的交叉学科课程。增加应用性的专业选修课，开设专业特色选 修课，做到专业课与基础课并重，尽量体现学科前沿的新知识，把专业发展重点放在交叉学 科、前沿学科，并且结合今后指导教师的研究课题专门开设了40学时的导师自选课程。 2．尝试研究性教学 应用化学的研究方向不在于发现新物质、新反应或探讨新反应机理，而是基于已知的 化学理论和方法去解决实际问题，即回答做什么、怎么做的问题，将理论物化为具体途径以 实现对客观世界的改造。因而，具有明显的目的性和领域性。 而研究生就是通过研究工作来进行学习的学生。研究生与本科生的不同之处在于“研 究”，“研究”正是研究生区别本科生的本质，具体表现为研究生的研究创新能力。课程学习 是研究生从学习知识到开展科学研究转换的重要阶段。研究生专业课程教学不仅要注重 专业知识的讲授，而且更要注重研究生创新能力的培养。创新能力是对未知世界的探究能 力和发明新事物的能力，是科研能力的重要组成部分。科学认识上的新理论、新概念、新假 设的形成都离不开创新能力。研究生创新能力的培养可以通过研究性教学方式加以训练。 研究性教学就是问题式教学，由教师设计好具有研究性或探索性的问题，学生自主思考、设 计、阐述好问题，教师评点好问题等三个环节构成，通过研究性教学尝试将有助于研究生