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复式分组教学的核心：变换与合作 — — 以一节数学试卷讲评课为例 印冬建 (江苏省如皋市石庄初级中学，226531) 摘 要：复式分组，是指按照“同组同质”和“同组异质”这两种 46 不同的分组原则划分的学习小组在同一堂课中的组合使用。复式 分组下的课堂教学，以合理分组为前提，始终“关注学生的个性差 异”，通过小组的变换与生生、师生之间的合作，“有效地实施有差 异的教学”，“使每个学生都得到充分的发展”。以数学试卷讲评 课为例，其教学过程是：错解反思、自主订正，同质交流、合作探 究，异质交流、互助共进，全班交流、点拨提升，课堂检测、分层 反馈。 关键词：复式分组 界定 案例 思考 一 、 缘起 使用，学生热情高涨、讨论热烈，学习效果远 2009年 9月，笔者开始了新一轮初中数 远好于预期。于是，找寻最佳分组方式的实 学循环教学。接班时发现，学生之间的数学 验就转变为了两种分组方式组合即复式分组 认知水平差距非常大。为了寻求能让全体学 的实验。经过两年的实验，我发现，学生在不 生学有所获、可具体操作的小组分组方式，我 同的分组中有着不同的角色定位，课堂发言 在班级中进行了多次分组实验。2010年4月 踊跃，发言质量明显提高，数学上的差距明显 的一堂课上，我将两种不同的分组方式组合 缩小，尤其是部分数学“学困生”的“脱贫”让 年第8期 教育研究与评论．中学教育教学 善 学乖4r 洧 同组教师感到惊讶。 的学生均衡分布 ，即 “同组异质 ”——它 以 二、复式分组的界定 “互相帮助 ，共 同进步”为 目标 ，我们称之为 复式分组 ，是指按照不同的分组原则划 “互助型分组”。最后，根据教学的需要将这 分的学习小组在 同一堂课 中的组合使用。 两种小组组合使用 。为了方便两种小组的 一 般地 ，我们先根据学生的数学认知水平进 变换，在相邻的四个小组 中还预设了一个 “A 行分级：“后进生”定为 A级 ，“中等生”定为 级讨论区”、两个 “B级讨论 区”和一个 “C级 B级，“优等生”定为C级。接下来是编组，编 讨论区”。 组的方式有两种 ：第一种，把班级中相同 “级 三、案例 ：一节数学试卷讲评课 别”的学生编人 同一组，即 “同组 同质”—— (一)教学准备 它以 “分层合作 ，培优补差”为 目标 ，我们称 l_失分人数统计。此次测试 的试卷是 之为 “探究型分组”；第二种 ，把不同 “级别” 2011年南通市中考数学卷 ，学生的失分情况 的学生编入同一组中，使各个小组中各级别 如表 1所示。 表 1 题号 1 2 3 4 5 6