实行分组实验教学--关于非美术专业中国画选修课程的教学反思及对策.pdfVIP

【美术教育】 实行分组实验教学——关于非美术专业 中国画选修课程的教学反思及对策  文/郑倍倍 摘要：近些年，许多地方高校为了提高大学生的综合 基础造型训练，接受过传统、现代的艺术理论，在中国画 能力，为学生开设了各类艺术选修课程。中国画由于其具 学习上有充分准备的学生；而公共选修课面对的学生则不 有的民族、传统、人文等特质受到许多大学生的喜爱进而 然，他们来自各个专业，抱着对传统文化的向往，当然也 选修学习。对于这些非美术专业的学生在教学上应该如何 有部分同学是抱着拿学分的心理来学习的，共同的特点是 对待：是欣赏教学？是技法教学？还是要对现有的传统教 没有美术基础。如果按着学科划分的话，他们大致可以分 学模式进行创新？这应该是一种综合式的教学才能符合现 成工科、理科、人文学科，其中人文学科占主要部分。如 代学生的需要，在新教学模式的探索中，也可以从中反思 果仔细比较一下美术专业生和非美术专业生会发现两者的 传统中国画教学的弊端。 特点：美术专业生有美术的能力，但由于单纯重视专业对 关键词：非美术专业 中国画 选修课 教学 中国文化、对边缘学科的知识比较缺乏，思维痼闭，会孤 立地、片面地理解中国画，过度注重笔墨表现。非美术专 业的学生虽无美术的实践理论功底，但正是他们各自的专 2002年中华人民共和国教育部令第13号文件《学校艺 业特点带来其在学习中国画上最大的优势，可以从不同的 术教育工作规程》第二章《学校艺术课程》第六条这样规 视角审视中国画，基于这一点也让教习中国画的教授如履 定：普通高等学校应当开设艺术类必修课或者选修课。现在 薄冰，如何引导、开拓他们的创新思维，使其感受传统， 许多高校已经开设了公共艺术课程，其目的是为了培养大学 树立自己独特的审美观？领略中国画独特的东方美？ 生的艺术素养。中国画作为传统文化的组成部分之一，可以 现在的大学生多是在逻辑思维、科学思维中培养起来 培养学生的艺术品味，陶冶其情操，提高人文素养从而成 的，这种理性思维是他们的惯有思维模式，这和美术生偏 为艺术选修课之一，但在实际的教学中却又面临一系列的 重感性思维颇有不同。我们可以利用理性思维的科学探究 问题：学生来自各个专业，对传统文化的内涵了解甚少， 方法，在学习中国画的过程中分成学习实验组，这种分组 知识灌输型的教学模式让学生面临一门新学科不知如何了 可以分为几种：性别组、各自专业组（文科组、理科组、 解它，是以掌握其知识并学会一定的操作技能，还是仅 工科组）、笔墨实验组、意境组、媒材组、应用组、传统 以旁观者的欣赏、接受作为掌握的标准呢？教师也面临这 组、现代组等。小组教学的目的是为了让学生有一个角 样的尴尬：是应该按照学生惯有的单一思维模式讲解新学 度审视什么是中国画。具体的作法：例如学生分为性别组 科的某一方面，还是应该全面立体地讲习这一学科的各个 时，男生可以根据男性的眼光看待中国画的画面组成、线 面？这样学校面临的问题是：学生被动地为了拿学分而占 条特点等，而女生则可探讨传统中国画中为数不多的女性 用了过多的教学资源，无法满足教师为了全面展开教学的 画家与中国画的关系。这种组别当然不是单一的，学生可 所需；社会对大学的教育反馈重点在大学教育的实际应用 以身兼多个组别的组员，既是女生组，也可以是意境组的 方面，而非进一步地对大学生素质的打造上，那么开展高 组员，学生要根据自己的兴趣和能力，自行分组。这种小 校公共艺术课程的意义又何在？ 组教学对学生的美术功底没有太强的要求，避免有些学生 这些问题是值得我们教育工作者在实际教学中不断进 误将中国画理解成笔墨技法的演绎。讨论可以激发学生的 行反思并提出相应的对策的。 兴趣，实验水墨又能发挥学生的主观能动性，探究的精神 又能使学生提出一些创新的想法。经过这样科学实验式的