我国普遍高校quot;速滑课分组、分层、递进教学模式quot;的研究与实践.pdfVIP

Winter No．7 2004年7月第7期 冰雪运动CllirIaS叫s J111．。2004 ·冰上教学· 我国普遍高校“速滑课分组、分层、递进教学模式” 的研究与实践* 廖祥龙¨1’ 刘忠武2’ 张凤兰1’ (黑龙江八一农垦大学军事体育部，大庆163311)1’(哈尔滨师范大学体育学院)2) 摘 要 通过文献资料法、问卷法和实验法，探索当前适合我国普通高校校情的速滑课 教学模式，为全面提高高校速滑课教学质量提供参考。通过实验，大学生对速滑课的喜爱程度 上升到98％；速滑课合格率提高5个百分点；伤害事故发生率大大降低；学生中能坚持课外练习 的达99％。 关键词 普通高校速滑课分组分层递进教学模式研究 l前言 近几年，由于多种原因，我国北方各类中小学开展冰上活动渐渐呈现了减少态势。以地处我国最北的 黑龙江省为例，全省县乡镇中小学浇冰场的很少，更谈不上开设速滑课了。作为中国现代滑冰发祥地的哈 尔滨市，2001年冬季仅有59家浇了冰场，而哈市中小学竞有3000多所【1J。由此可知，许多学生上大学之 前，根本就没有上过冰。据对我校2000级学生的调查结果显示，有近40％的人没有上过冰上课。 经调查，我国开设速滑课的高校大都采用“大帮哄”的“一组式”传统教学模式。这种“千人一面”的传 统教学模式，只强调统一性，忽视差异性，忽略了课程的统一要求与学生个别差异正在迅速变化的矛盾，根 本不从学生基础和能力差异变大的实际情况出发，仍采用统一教材、统一教法、统一要求、统一考试标准。 这种教学模式不能很好地照顾学生的个性特点和能力差异，教师只能立足于“拉平”教学，不利于因材施 教，不利于培养学生独立学习的能力和创造精神，也不利于开发教师教学的创新能力。再加上教材内容 多，时间短，学生多，场地小，以及南方学生不断增多等实际情况，致使教师很难保证课堂教学的有效练习 时间，而且极易造成伤害事故的发生，最终形成了“一勺烩”的教学局面，严重地挫伤了学生学习的积极性， 出现了“学生喜欢滑冰运动，但不喜欢上速滑课”的现象，极不适应素质教育的需要。因此，为了有效地解 决上述问题，我们提出在大学一、二年级速滑课中采用分组、分层、递进教学模式，并在实践中进行了试验。 2研究对象及方法 研究对象为教学组织形式、教学内容体系、教学方法、教学评价体系、教学用具和授课时间安排等。研 11月和2002年“月3次向学生发放调查表1 法：第1次参与试验的为2001级全体学生，计2 体学生，计4000人。文中数据大多由此而来。 3研究结果、过程及分析 3．1改革“一组式”教学形式。实行分组、分层、递进教学形式 打破院、系、班级之间的界限，依据性别和基础划分几种不同的教学组，采用分组、分层、递进教学形 式。教学分组根据学生、教师以及当地当时的具体情况为基础。一般情况下依据课前调查结果，按性别和 基础划分4个组别为宜，即初学组、基础组、提高组和尖子组。当然，这样的分组不能是绝对的。有条件的 。2002年黑龙江省“十五”教育科学规划课题(15c--208) 。。廖祥龙男39岁副教授 ·28· 冰雪运动 2004年 学校可根据教师的数量和水平，最好采取单一教学组授课，条件不允许的学校也可采用复式教学组授课。 一个单一教学组25。30人为宜，人数过多会影响教学效果。在教学过程中，即使在一个单一教学组内，还 o。这样分组，有利于各院系 可划分为若干合作学习小组，每组3。5人，便于学生间互教互学，共同提高b 不同专业学生间的了解和沟通。 分层次编组的比例主要依据是正态分布规律及近年来中小学速滑课开课率很低的现状。一般情况 子组控制在0．5％左右。大二学生分组时，原则上要随原教学组走，只能升组上不能降组，采取分层递进 子组控制在0．5％左右。初学组成员：初学者，脚歪或根本滑不起来。基