第24课三角函数的诱导公式.docVIP

第2课 三角函数的诱导公式 教学目标 理解正弦、余弦、正切的诱导公式会运用诱导公式将任意角的三角函数化为锐角的三角函数能熟练运用诱导公式进行简单的三角函数的化简、求值及恒等证明 二、基础知识回顾 1与的终边相同的角为（），其三角函数与的三角函数关系怎样？ 【教学建议】问题引导学生总结公式； （1）从角的终边位置相同可以判别两角正弦、余弦、正切总是相等； （2）可以追问：与（）的三角函数关系如何？ 2的终边与的终边关于轴对称与轴、关于原点对称呢？ 【教学建议】让学生利用单位圆总结，能够加深学生对公式的印象。教学时，画出这三个对称的角的终边，判断角的表示；如：为第一象限角，关于轴对称的角是什么？（答案不唯一，可以归结为）其三角函数与的三角函数关系怎样？与原点对称问题的理解，上题中追问为奇数，与（）的三角函数关系可以解释了 3．若为锐角，，，若为任意角，则上面等式成立吗？ 【教学建议】诱导公式5，让学生可以从初中的直角三角形中两锐角的三角函数的关系更好记忆！可以引导学生：（1）公式5与上面的公式1、2、3、4有什么区别？ （2）试想：？，？（3）相比而言，是否有什么规律？ 4请推导、 【教学建议】让学生推导，认识诱导公式6，公式5一起与公式1、2、3、4相比较，具有特点是什么？帮助学生形成诱导公式的六组形式，加深印象 5．化简：（1） （2） 【教学建议】，如何运用诱导公式处理上面问题？以（1）为例 （1）首先，可以利用哪一个公式？ （2）其次，根据上面的处理方法，运用哪一公式？ （3）最后，根据哪一公式得化简结果？ 6观察上面六组公式，能否总结诱导公式的规律【教学建议】发现每一次运用诱导公式时，需熟记，然而时间长了易混淆，怎么办？ 教学中，建议可以从中寻找运用诱导公式的规律：奇变偶不变，符号看象限。教学中一定跟学生解释其每一句的含义和操作方法。如：中，（1）函数名变不变？（2）将看成锐角，假设判断的终边在哪个象限？（3）可以判断原函数名在此象限的正负是什么？（4）确定的正负情况 可以训练下面两题：时间（2分钟） 化简： （2） 三、诊断练习 1教学处理：现场由学生独立完成4道小题，并要求将解题过程扼要地写在学习笔记栏。可以投影其解答过程，花时不多，但是要点中诱导公式的运用规律 2．诊断练习与点评 题1的值是 【分析与点评】这里考查诱导公式求值，强调诱导公式求值的方向是化为锐角三角函数；常采用：去负→脱周→化锐。此题也可直接为（去负时同时脱周） 题2化简：【分析与点评】，再化到锐角求解． 题3的奇偶性为________． 【分析与点评】=即可．答案为：奇函数． 题4化简：= 【分析与点评】先看函数名是否变化看成锐角判断整体角终边所在象限符号 四、范例导析 ． 【教学处理】学生板演，要求有解题过程；学生评析做法是否清晰完整 【引导分析与精讲建议】，， ， 原式=． 【】化简：= 【分析与点评】诱导公式的熟练运用，尤其对于诱导公式规律的熟练运用。运用中的步骤： （1）可去周期的，可去负号的先进行； （2）看函数名是否变化； （3）为锐角，判断整体角终边所在象限； （4）判断原函数名的符号 提醒：（１）运用诱导公式时符号经常出错，必须熟练准确． （２）化简的实质是恒等变形，化简的结果应尽可能简洁．具体地说，应该满足： ①涉及的三角函数名称较少；②表达形式较简单；③特殊角的三角函数应求出它们的值． 【】．（） 例2、，试求 的值． 【教学处理】学生练习，教师巡视，寻找学生处理问题的方法 【引导分析与精讲建议】利用诱导公式求的值；先化简再求值是我们常规的解题过程 变：已知，求的值． 【】==（或）， ====， (答案:) 例3、（1）设．求． 【教学处理】体现整体角的思维方法，直接以问题的方式进行提问，教师板书，重视规范解题 【引导分析与精讲建议】诱导公式的使用重视角的变化和角的关系，紧抓十字口诀，确定表示三角函数的形式如何处理？引导学生分类讨论． 变：（必修4P24练习3改编）化简． 解：①当时，原式； ②当时，原式． 【】是表示的整数倍，与公式一中的整数的意义有区别，所以必须把分成奇数和偶数两种类型，分别加以讨论． 五、解题反思 1、熟记诱导公式：对于，有口诀：“函数名相同，符号看象限”，所谓“符号看象限”，即将看成锐角，角所在象限的原三角函数的值的符号 2、，的诱导公式的记忆规律是“函数名改变，符号看象限”，“函数名改变”即变为原来的余函数，“符号看象限”即将看作是“锐角”后，，所在象限的原三角函数的符号符号看象限”3、利用诱导公式把任意的三角函数转化为锐角三角函数的基本步骤是： 4、处理三角函数问题需