等差数列前n项和公式是重点。.pptVIP

* * * * 等差数列的前n项和 （第一课时） 一、教材分析 教材地位、作用 教学目标 教学重点、难点 教材地位与作用 数列是刻画离散现象的函数，是一种重要的数学模型。人们往往通过离散现象认识连续现象，因此就有必要研究数列。 高中数列研究的主要对象是等差、等比两个基本数列。本节课的教学内容是等差数列前n项和公式的推导及其简单应用。等差数列前n项和公式的推导方法不仅对等比数列前n项和公式有一定的启发，也是一种重要的,常见的数学方法。 等差数列前n项和对学习极限、微积分有重要的意义，与高中数学课程的其它内容（函数、三角、不等式等）有着密切的联系。 教学目标 知识与技能目标： 掌握等差数列前n项和公式，能较熟练应用等差数列前n项和公式求和。 过程与方法目标： 经历公式的推导过程，体会数形结合的数学思想，体验从特殊到一般的研究方法，学会观察、归纳、反思。 情感、态度与价值观目标： 让学生获得发现的成就感，逐步养成科学严谨的学习态度，提高数学推理的能力。 教学重点、难点 等差数列前n项和公式是重点。 获得等差数列前n项和公式推导的思路是难点。 公式的教学一般分为问题呈现阶段、探索与发现规律阶段、应用知识阶段。 探索与发现公式推导的思路是教学的难点。如果直接介绍“逆序相加”求和，无疑就像波利亚所说的“帽子里跳出来的兔子”。所以在教学中采用设计实例、借助数列图象的几何特征，通过引导探究,启发学生获得公式的推导方法。 应用公式也是教学的重点。为了让学生较熟练掌握公式，可采用设计变式题组的教学手段，通过“直接套用公式”，“变式应用公式”，“横向应用公式”三个层次来促进学生新的认知结构的形成。 二、教法分析 三、学法分析 建构主义学习理论认为，学习是学生积极主动的建构知识的过程，学习应该与学生熟悉的背景相联系。在教学中，让学生在问题情境中，经历知识的形成和发展，通过观察、操作、思考、归纳参与学习，认识和理解数学知识，学会学习，发展能力。 四、教学过程 问题呈现阶段 探究发现阶段 公式应用阶段 任务1:在方格纸上画出 的图象。 任务2：你能求出这个数列前n项的和吗？ 即1+2+3+···+10 问题呈现： 任务3：你能详细叙述求和“1+2+3+···+10+11” 的过程吗？ 探究发现 从求确定的前n个正整数之和到求一般项数的前n个正整数之和，旨在让学生体验“逆序相加求和”这一算法的合理性，从心理上完成对“首尾配对求和”算法的改进。 任务4：求1到n的正整数之和。 探究发现 任务5： 由于前面的铺垫，学生容易得出如下过程： 追问学生：求和公式用等差数列的两个基本元该如何表示？ 探究发现 公式应用 选用公式 变用公式 横用公式 公式应用 10500 10000 9500 9000 8500 8000 7500 例１　某长跑运动员７天里每天的训练量（单位：m）是： 这位长跑运动员７天共跑了多少米？ 本例提供了许多数据信息，学生可以从首项、尾项、项数出发，使用公式1，也可以从首项、公差、项数出发，使用公式2求和。达到学生熟悉公式的要素与结构的教学目的。 通过两种方法的比较，引导学生应该根据信息选择适当的公式，以便于计算。　 选用公式 *