第1章 教育学的产生与发展.pptVIP

教育认识有两种基本的形态：广义的教育认识与狭义的教育认识。广义的教育认识包括了人类所有的对教育实践活动的反映形式；狭义的教育认识即科学的或理论的教育认识。本章研究的对象主要是狭义的教育认识史或教育学史。 第一节 教育学的概念与对象 一、“教育学”的概念及其演化(P5) 1.pedagogue---pedagogy---education----educology（英） 2.pedagogue---Padagogik（德） 3. “教育学”---“教育科学”（法）(P2-3)） 二、“教育学”的三层含义(P5) 1、作为一种教材的“教育学” 2、作为一门课程的“教育学” 3、作为一种学科门类的“教育学” 三、教育学的研究对象(P6-7) 关于教育学研究对象的几种不同观点 （1）教育问题； （2）教育规律； （3）教育事实； （4）教育现象 教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学。 （二）中国的教育学概念 1.教育学 探究（1）-（3）之间的异同及其背后隐藏着那些信息？为什么多数人认同研究教育现象、揭示教育规律的观点？学-学问-规律。 2.教育科学（复数） 学科不断分化有不断综合，请描述出其“折叠伞”状图 P8页 第二节 教育学的创立与发展 教育学的萌芽、创立、多元化发展 一、教育学的萌芽 1.中国古代 （前6世纪到19世纪末 约2500年） 《论语》从“学”的研究开始，再到“教”；《学记》则全面展开教育目的、——、——、——、——。 2.古欧洲（前5世纪到16世纪 约2000年） 《雄辩术原理》引导探究教学法的起源 二、教育学的建立 1、“经验-描述”教育学 （1）夸美纽斯的贡献(P12)-客观自然主义 （2）洛克、卢梭--主观自然主义 2、“哲学-思辩”教育学 （3）康德的贡献(P14) （4）赫尔巴特的贡献(P14) 教育学建立立的标志 对象方面：教育问题已经成为一个专门的研究领域 概念方面：形成了专门的教育概念或概念体系 方法方面：有了科学的研究方法 结果方面：出现了系统的教育学著作 组织方面：产生了专门的教育研究机构 1、“经验-描述”教育学 代表人物：夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛奇 特点：一是教育理论的写作方式主要采取记叙个人教育经验的归纳方法，以诗化的语言，随笔、札记、小说等表达；二是教育家们所坚持的自然主义教育理念构成了“科学家共同体”，在基本相同的话语结构中表达共同的信念；三是教育家们都是以个人实践的方式去探索、研究教育，几乎都亲自创办过实验学校，有的甚至毕生以教书为业。 教育学的诞生 夸美纽斯的《大教学论》 (P12) 全书框架：33章，共分为四部分。第一部分（1-13章）为“教育通论”，论述教育的基本原理，如人的可教育性、教育目的、教育的社会作用等；第二部分（14-19章）为“教学论”，探讨教学过程的基本规律和原则；第三部分（20-25章）为“训育论”，专论教育方法；第四部分（26-33章）为“学校管理”。这一划分与今天的教育学体系大体相同。 夸美纽斯的建树：第一：对教育学的理论性质第一次作了明确肯定的回答：阐明把一切事物教给一切人的全部艺术；第二：创造了一个被几个世纪的人竞相模仿的相对完整的结构模式；第三：首创了人本主义的逻辑起点论，为近代教育学的演进奠定了基调；第四：首次从科学认识的角度强调并试图探讨教育规律；第五：开创了近代“自然主义教育学”理论流派的先河。 夸美纽斯的功绩：在教育学史上的地位可与哥白尼和牛顿在现代科学史上的地位，培根与笛卡儿在现代哲学上的地位相提并论；倘若各时代关于教育学的著作全部丢失了，只要留得《大教学论》在，后人便仍可在这一基础上重建教育学。 2、“哲学-思辩”教育学 代表人物：康德、赫尔巴特、罗森克兰兹 特点：一是哲学定向:理性主义哲学，试图建立哲学教育学形态，崇尚实在论，认为知识是“自在之物”；二是研究方法为演绎，从一般哲学概念推演出具体的教育结论；三是表达方式：逻辑严密，结构严谨，语言艰深。 赫尔巴特《普通教育学》目录 绪论 第一篇 教育的一般目的 第一章 儿童的管理 第二章 真正的教育 第二篇 兴趣的多方面性 第一章 多方面性的概念 第二章 兴趣的概念 第三章 多方面兴趣的对象 第四章 教学 第五章 教学的过程 第六章 教学的结果 第三篇 性格的道德力量 第一章 究竟什么叫做性格 第二章 论道德的概念 第三章 道德性格的表现形式 第四章 性格形成的自然过程 第五章 训育 第六章 训育特殊性的考察 赫尔巴特教育学的贡献(P14) 建立了一种以教育目的为基本导向的理论模式。 第一：建构了一个完整的理论教育学体系；