“生词猜意”策略在初中英语阅读中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 “生词猜意”策略在初中英语阅读中的应用 董 媛 徐州市西苑中学 　　随着社会发展现代化和全球化的不断深入，阅读作为一项最基本的语言技能及信息获取和交流方式，其重要性显而易见。因此，在英语课堂教学中，学生的英语阅读能力培养也需要有与时俱进的发展。但是，英语阅读教学仍然困扰着许多中学英语教师。尤其在初中阶段，由于学生学习英语的时间不长；心智发展还远不成熟；对语言的掌控和理解能力都比较欠缺等原因，老师们担心系统的策略训练难以实施。所以更多的还是利用对基础知识的讲解、强化，来提升学生阅读篇章的能力。这种“曲线救国”的方式，虽然可以取得一些成效，但学生并没有真正学会阅读的方法，不利于他们以后的学习，也不符合“授人以渔”的教育理念。如果我们能够根据学生的心理、生理特点，切实结合他们具体的学习内容，??众多阅读策略中细心甄选，是完全可以对初中生进行阅读策略训练的。 　　结合学生平时的学习情况，综合分析学生阅读时的普遍问题后，笔者选取“生词猜意”策略作为训练内容。因为学生在阅读时最怕见到的就是生词，而初中生应该具备根据上下文猜测生词的能力。这不仅是考察内容，更是培养他们提升阅读效能的有效手段。学生能够掌握的也是比较常用的猜词策略有两种：结构法和语境法。 　　结构法是通过单词本身的构词方法来猜测推敲含义。这主要是依据英语阅读的图式理论。图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。国外众多研究者们对图式定义的表述各有不同之处，但总的来说都有一致的观点：图式是大脑为了便于信息存储和处理，将新事物与己有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。 　　图式理论认为在阅读过程中当一些较低层次的图式被激活以后，它们一定要激活上一级较高层次的图式。在这些较高水平的图式被激活以后，它们又会激活更高一级层次的图式……高级层次图式的激发也会使低级层次的图式活动起来，以便使它的组成部分具体化。图示理论对阅读教学的影响很大。由于读者已有的知识在阅读过程中起了重要作用，那么教学活动就要以唤起学习者头脑中的图示为目的，通过对文章其他线索的讨论，激发学生搜寻已有的背景知识并进行积极的预测。 　　语境法是根据单词所在的句子及上下文，借助相关语法、逻辑关系、句子结构等信息猜测其含义。二十世纪五十年代以来，出现了对英语阅读影响最大的三种模式——自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。自下而上模式认为阅读是字母—单词—词组—短句—句子—段落—语篇的处理过程；自上而下模式认为阅读的起点是读者头脑中已有的知识经验，据此利用从阅读材料中获取的少量信息对材料的意义进行整体把握，进而对句子、单词进行猜测和构想；而相互作用模式则认为在实际的阅读过程中，“自下而上”和“自上而下”两种模式是会交替或同时出现的。语境法正是依据自上而下的阅读模式，指导学生对生词意义进行猜测。 　　笔者将这两种策略与日常阅读教学相融合，通过理论讲解和实际操练培养学生的猜词能力。 　　一、 学习构词知识，掌握猜词技巧 　　初中阶段，对于英语构词法的学习，主要是集中在派生法和合成法两种。教材在编排过程中已经做好了充分的铺垫和设计，只要能在平时的教学过程中有意识地进行训练就可以收到明显的成效。但是仍有同学存在这样的困惑：“我们从牛津英语7B开始就学到了关于构词法的知识。什么前缀啊，后缀啊，我都知道。但是，一碰到单词，我就糊涂了，感觉不到构词法对我的帮助。学课文时，后面有生词表，可以直接查看。做作业时，可以查字典或上网搜。但是，考试的时候就不行了，所以我的阅读一直不好，就是单词惹的祸……”其实像这样的同学不在少数，他们往往把学和用割裂开来，不会把学到的知识转变为实用的策略。如果老师们能有意识地在教学中进行指导，将零散的知识系统化，把看似高深的策略使用常规化，一定会有意想不到的效果。 　　在牛津英语8B Unit 5和Unit 6连续两个单元的Vocabulary板块里，分别讲解了名词的三个常用后缀-ness, -tion, -ment的用法和复合词的构成。在笔者教授9A Unit1 Reading的时候，就发现虽然看起来这个部分的生词数量很多，达到了34个。 但是结合8B Unit 5和Unit 6以及前面学过的否定前缀、形容词后缀等知识，有12个单词是符合英语构词法规则的，分别是： 　　1. energetic (energy) 　　2. impatient (patient) 　　3. leader (lead) 　　4. outgoing (out + going) 　　5. unfair (fair) 　　6. peaceful (peace) 　　7. powerful (power)