互动：通往高效语文课堂的“星光大道”.docVIP

精品论文 参考文献 互动：通往高效语文课堂的“星光大道” 江苏徐州市树人中学 董月萍 当前初中语文教学尤其初三毕业班的语文教学，盛行超负荷运作的“题海战术”，学生往往陷于应试教育的怪圈而不能自拔,学生的独立性、批判性、创造性思维未能得到充分激活；动手和动脑解决问题的能力总是很难形成，教师也总是忙得不亦乐乎，学生也只能甘于伏案就范。如此下去，教学质量非但没有提高，反而常年在低水平、浅层次的怪圈中徘徊。如此教学，硬说是误人子弟实在冤屈，有所过激。但这种教学模式与以考查能力为主的新课程下现代评价体系却背道而驰，毫未夸大。 笔者从事初中语文教学数年来，面对语文教学的冷峻现实，力图以新课标探究式新理念为指导，跳出盲目应试的怪圈，从教学实践中逐渐摸索出一种可以变客体为主体、被动为主动、讲演为“导演”的互动式语文教学模式，在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间、学生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互评估和相互促进的一种教学方法。这既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习、交流、鉴赏、总结，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教、解疑释难，并在实践中成效显著，受益非浅。 同时语文互动式教学的实施，也牵动了政治、历史、地理等科的教学改革，从而形成一种全方位、立体化的协调共振、相得益彰的喜人局面。当然，学无止境，教亦如此。本人就自己关于互动式教学的一点实践谈几点自己常用的教学方式，意在抛砖引玉，获取行家更多的真知灼见。 一、问答式 — 师生互动：注重引导、启发思考 “问答式”就是由教师根据教学计划和教学内容的要求，事先设计出要学生理解的问题，由学生解答，教师做点评，以了解学生对所学知识的掌握程度，促进学生运用所学知识分析和解决问题能力的提高。如阅读教学中，根据教学内容的安排，将课文划分为精讲课、讨论课、自学课；对精讲课，可把课程内容从大的方面分成两部分，一部分为基本知识、基本技能，另一部分阅读能力和鉴赏水平。“双基”互动教学中，抓住课前“ 3 分钟”进行内容提问，互考字词、汇报从课文中找错别字、标点、引用出处、注释句中的错误进行大胆质疑 ( 连鲁迅等名家的作品也不例外 ) ；阅读教学中，先由学生介绍查找到的作家、作品、时代背景，然后由教师根据课文思想内容、现实意义、人物形象、写作特点等提出问题，由学生书面或口头回答，在充分质疑问题、掌握学情的基础上，教师极精致地进行传道、授业、解疑、释惑，之后让学生运用新知分析问题，解决问题，及时巩固，形成能力；每次作业批改完成后，老师也应对作业质量进行分析，找出典型错误在黑板上讲解，帮助学生理解掌握。同时，每次批改作业都应尽量去发现一些创新解答方式，在讲评中拿出来，让这位同学上台亲自讲解其他的思路，每当这时，课堂气氛就十分活跃，不时有同学站起来提出自己的意见，有时还会产生严重的“分歧”。经过学生们讲解、讨论和教师最后评述，类似的案例在学生的记忆中总是十分清晰，教学效果也十分良好。 对自学课，在教师指导下，由学生分组备课、试讲、试析，由学生教学质量鉴定小组做出鉴定，最后由教师裁判。值得注意的问题是：所设计的问题要有针对性和启发性，难易适中，回答量也要适中。对学生口头回答的问题要当堂给予点评，肯定自学、读写中的亮点和闪光点，分析学生出错的原因，提出更好的解决方法。这种方式有利于调动学生学习的自觉性和主动性，也有利于教师了解学生的学习情况，做到因材施教，同时教师也可有针对性地安排教学内容，改进教学方法，提高教学效果。特别值得一提的是，我指导鼓励学有余力的学生庖丁解牛、化整为零地按一定文章体裁、题材、时代、国别、写作特点等专题重新编制资料索引、目录等检索工具，编写如《初中课本散文随笔特点简析》《初中课本小说梗概汇集》等专题编研材料，起到系统复习巩固，强化学生分析综合、抽象概括的整体思维创造能力，学生变“我lsquo;读rsquo;书”为“我lsquo;编rsquo;书”，饶有兴致，效果很好。 二、讨论式 — 生生互动：各抒己见、相互促进 “讨论式”就是教师要预先设定讨论题目和要求，由学生分组讨论的一种互动教学方式。它适用于与课程密切相关的社会热点问题。 例如我在教授《桃花源记》一文时，老师设置的题目有：“作者所设想的世外桃源是不是我们理想的最佳生活境界？如果你是陶渊明，你将会如何面对黑暗的现实社会？”讨论时，学生议论纷纷，有的学生认为陶渊明虽然“不为五斗米折腰”，对社会黑暗现实确有很强的正义感，但他的做法不可取。许多同学认为他所描绘的与当今全球化的社会格局格格不入，应该有积极“出世”的精神。好多同学认为他应该“做官”，这样