再谈作文教学中体验的激.docVIP

精品论文 参考文献 再谈作文教学中体验的激 华祥羽 〔摘要〕作文写作一直是语文教学中 难度比较大的一项内容，新课程标准在这一 方面也做了新的要求，主张珍视学生的独特 感受，即主张写作体验及作文是一种体验。 在语文作文教学中，教师应注重学生对此在 的思考和感受，激发原型，唤醒体验，引导学 生在生活中进行写作积累和沉淀，通过体验 提高写作能力。 〔关键词〕语文作文教学此在体 验 初高中语文新课程标准在作文教学方 面多次表达了“要珍视学生的独特感受”，这 是对教师和学生在作文教与学方面的新导 向。这一导向其实就是主张写作写体验，主 张作文是一种体验。体验根植于生活的沃 土，那么学生写作时应是“思如泉涌”，可是 大多数的中学生拿到题目时往往“下笔无 言”，头脑空空。面对这种状况，教师如果能 引导学生在生活、阅读中积累体验，并能在 教学中引发、激发学生的体验积极性，也许 就能转变这种状况。 1 感受此在，思考此在 “此在”原为海德格尔术语，他用这个词 指个体的、此时此地的、具体的存在。在这里 引用这个词是包括了存在于个体周围的一 切存在，泛指一切的生活。 西方体验美学认为：此在构成体验的起 点，体验把定的是个体及个体此在周遭的生 活。因此，感受此在，思考此在，形成诸多体 验，是作文时体验趋性被引发、被激发，从而 获得写作素材的前提。此在是丰富的、生动 的、可感的。置身于其中的人们应该常常去 感受，去思考，积累心中的“素材”。孙犁说， 体验是身体力行，带有心理的和生理的实践 意义。对生活的体验，就是对生活的感受。生 活使我劳苦，使我休息，使我悲痛，使我快 乐，使我绝望，给我希望，这全是体验。体验 包括思想的、行动的，感情的等等内容。[1] 它可以是对一次日落西山的感叹，是云 蒸霞蔚景观唤起的激情；也可以是幽碧的潭 水的醉人激荡，丝丝小雨沁人心脾的凉意； 抑或是大江滔滔东去的豪壮，小桥流水人家 的温馨…… 那么是不是经常有一次次小小的打击 令你颓丧？失意后片片落叶也让你忧伤？甚 至常常感到忙???过后的空虚，欣喜过后的无 聊？就是他人的一个微笑也让你心跳不止， 一个幼小的生命的消亡也令你心碎神伤？面 对辽阔的大海，广阔的天空顿生渺小之感？ 静听时钟滴答、心跳的律动感叹生命有限？ 王蒙在《谈触发》中说：“生活往往能给人以 触发，以提示，以暗示，告诉你：lsquo;快来写吧， 这里正有一篇小说向你招手呢！rsquo;并不是每 一个人都听得到生活的这种声音，并不是每 一个人都听得懂生活的这种暗示。”[2]也就是 说，写作灵感的触发与每个人内在的情感储 备，知识储备和生活经验的储备有关，还与 一个人的志向，生活态度有关。所有在记忆 中储存的情绪，思想，都能触发我们的联想， 深化思考，它们等着随时被启用。所谓通感， 其实就是当下的某种感觉和过去的某种感 觉记忆的打通。 所以我们在生活中，举凡国际国内大 事、社会家庭的细故，掀天之浪、一物之微， 自己的一段经历、一丝感触、一撮悲欢、一星 冥想，往日的凄惶、今朝的欢快，我们每一个 人都应时时留心，时时感受，终生采撷，终生 收藏。放在心中，时时咀嚼，时时享受。它们 不仅是我们心灵的财富，也是我们创作的源 泉，更确切地说，是触发创造的土壤和点燃 创造激情的星火。大诗人里尔克说，我们应 该终生期待与采集，然后或许能写出十行好 诗来[3]。 2 激发原型，唤醒体验 当我们时时在心中积累起许多许多杂 乱的感性的“体验”（我们暂且称它为原始体 验）后，“这种体验不会随着时间的消逝而消 逝，而是要沉淀、浓缩、进化、生成、凝聚为人 的大脑无意识记忆等等，总之是演化为理性 模式———这就是原型”[4]。 维科认为：原型是一种根源于感性的， 属于族类共同体的并且富于复现功能的原 始模式[4]。它是一种“开端”，意味着后世不得 不遵循的原则，因而是一种活的东西，它要 遗传、继承、发扬、变形，它是“源头活水”。维 科的理论让我们认识到：人们曾经对“此在” 的诸种感受的积累已经作为一种“原型”沉 淀在大脑中，成为无意识记忆；原型是属于 “族类共同体”的，是共有的，因此和我共同 的体验能得到激发；是感性的，因此是可以 复现的。这种复现既是继承、发扬，又是开 放、变形，也就是说，“原型还需要与当下的 个体发生此在间的lsquo;相遇rsquo;，以便生成新的体 验”[5]。在生成新体验的过程中“只需回忆或 生动地想像情绪激动的感受，就足以使进行 回忆或想像的人受到感染了。记忆和想像在 激发好感体验和模仿激情的过程中起着重 要作用。没有记忆